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一位教师在教学六年级“用替换的策略解决问题”时,在例题之前.先讲了“曹冲称象”的故事,然后出示天平图.问学生:“你能看出1个苹果和1个梨之间有什么关系吗?”(一个苹果的质量是一个梨的2倍:一个梨的质量是一个苹果的1/2)“根据两幅天平图,你能求出1个苹果和1个梨各重多少吗?” 相似文献
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郑奕财 《小学生之友(智力探索版)》2002,(Z2)
上课时,老师拿出9个小玻璃杯和一架天平放在讲台上,对学生说:“这9个玻璃杯的模样,大小都一样,只有一只略重一点。谁能用这架天平把那只重一点的玻璃杯找出来呢?”接着,老师又补充说:“但有一点要注意,天平只准用两次。”学生们马上议论开了,都认为只称两次不可能找出那只玻璃杯。这时,小华站起来胸有成竹地说:“我有办法做这道题。”他走到讲台前,果然只称了两次,就把那只玻璃杯找出来了。那么,小华是怎样称的呢?原来,小华先把9只玻璃杯平均分成三组;然后拿其中的两组放在天平上,如果两边不平衡,重的一边必有重玻璃… 相似文献
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[课例]武汉市武昌区中华路小学卞敏闽老师执教北师大版四年级下册《方程》教学片段
师:如果左边托盘里同时放一个3克和一个5克的物体,右边托盘里放几克的物体天平才能平衡?为什么? 相似文献
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趣题5答案:有些学生可能会根据等分或对称的思想:8=4+4,在天平的两边各任意放4颗球。如果天平的一边比另一边重,那么可以确定"缺陷球"肯定位于天平的较重一边。然后,根据4=2+2,把较重一边的4颗球在天平的两边各任意放2颗。如果天平的一边比另一边重,那么可以确定"缺陷球"肯定 相似文献
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案例回放“克”这个质量单位对二年级孩子而言,他们显然没有多少生活经验。如何选择有效材料引领孩子从不同的角度进行体验,成为教学“克与千克”的难点之一。我在研究此课时为了让孩子的体验更深入,曾选择不同的材料,从对比研究中发现其效果也截然不同。材料之一:选择图钉“老师!我找到2个图钉,我认为差不多重1克。”我发现大部分孩子不用费多大力气就找到了。我问:“你是怎样找到的?“”老师刚刚用天平称过1枚1角硬币重1克,我把硬币放左手,2个图钉放右手,然后掂一掂,感觉差不多重,所以我认为2个图钉约重1克。”这个孩子回答完毕后还咕哝了… 相似文献
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前些日子听了一位老师上实践课,是六年级“用替换的策略解决问题”。在例题教学之前,先播放了“曹冲称象”的故事,然后出示天平平衡图,引导学生能够看出一个苹果的质量是一个梨的2倍或一个梨的质量是一个苹果的1/2, 相似文献
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今天放学回家,妈妈说:“桌上已经削好的苹果把它吃了吧。”我一看,苹果都变色了,可怎么吃啊。突然我脑中闪过一个念头:像菠萝一样把苹果浸泡在盐水里会怎样呢?心动不如行动。于是,我舀了一小勺盐放进杯子里,再倒半杯冷开水,把苹果切了一小块放 相似文献
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骆奇 《小学教学(数学版)》2019,(4):56-58
师:刚刚我们认识了天平,知道了怎么用天平来称东西。接下来我们来称一些物品。师:(课件出示苹果)我们先称一个苹果。如果把它放到天平左边的托盘上,会发生什么情况?生:天平会向放苹果的左边倾斜。师:(动画演示苹果往天平左边的托盘上放,天平向左倾斜)果然是这样!生:接下来往右边的托盘上放砝码。师:刚才我们认识天平的时候用的100克的砝码挺好用的,来,我们把它放到天平右边的托盘上。(动画演示砝码放到右托盘上,天平没有平衡,而是向右倾斜了。老师故作震惊状)怎么回事? 相似文献
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今天,我按计划上第五课《苹果里的五角星》(苏教版四年级第八册)。我设计第二课时的一个环节是要学生亲自动手“拦腰”切苹果。于是在昨天放晚学前,我笑眯眯地问学生们:“同学们,为了便于明天上课,老师想让你们带一样东西来学校。”学生们见我神秘的样子,好奇心都被提起来了,异口同声地问:“老师,带什么呀?” 相似文献
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案例一:天平平衡学轩小朋友正在科学区探索天平,他在天平左右两边的托盘上分别放上5克和10克的砝码,这时天平往右边倾斜.接下来他不断地往左右两边的托盘上添砝码,可天平总是不平衡.他不解地问我:“老师,怎么会这样呢?“没等我回答,他干脆用手往右边的托盘一压,这时天平的指针左右摇摆,最后指向中间.他高兴地欢呼着:“太好了,平衡了.““你真棒!但是如果不用手压,你还能想出别的办法让它平衡吗?““可以加砝码,可是我已经加了,不会平衡.““想想看,要怎样让它平衡呢?““两边托盘上的东西要一样重.““你说得真棒,那看看你两边加的砝码重量一样吗?“听我这么一说,他边检查边答道:“这边(左)一个10克砝码、一个5克砝码,另一边(右)只有一个10克砝码.““那要怎样才能让天平平衡呢?“我紧接着问道.“哦,我知道了.“说完他从左边的天平上取出5克砝码,这时天平平衡了,他高兴地叫起来:“我成功了.“接着他又用同样的方法探索,每次都能让天平平衡………… 相似文献
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王万霞 《北京教育(高教版)》2007,(2):53-53
下课了,我像往常一样摘下黑板上的小卡片,收拾书本,正欲迈步走下讲台回办公室时,衣角不知被谁拽了一下,“老师,那扣子应该放下边。”我一回头,是班上那个最小最可爱的小女孩。我微笑着看着她:“你说什么?”“我们班席老师总是把它们放在这儿。”小女孩一边认真地说着一边走近黑板,踮起脚,使劲儿往上指。哦,我明白了,她告诉我,要把小吸铁石扣子往右黑板边上放,竖摆成一排。我想起来了,每次上课时,都是这样放的。“席老师说,这样放好看,我们都能拿到。” 相似文献
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苗苗是我们班年龄最小的宝宝。教育活动时,她喜欢在一边“闲逛”,我请她坐好,她象没听见一样,有时干脆自己到一边玩玩具,对于她我常常是束手无策。一天下午户外活动时,她不和小朋友牵手,旁边的几个小朋友都来告她的状。“老师.苗苗不和我牵手。”听到小朋友告她的状,苗苗回头望了我一眼,然后若无其事地走了,我一反往常把她抱回来的做法,而是对大家说:“苗苗去帮老师放东西。”说完我把在户外玩的玩具放到苗苗手里几个,然后请壮壮当她的小帮手,让他们俩一起去放玩具,他们俩圆满地完成了任务。 相似文献
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沈延安 《教学月刊(小学版)》2003,(9):49
学生初学方程的概念,对“等式”与“方程”、“方程的解”与“解方程”这几个概念容易混淆。因此,教学《简易方程》时除注重通过实例讲清它们的含义外,还要通过具体练习,帮助学生区分什么是等式,什么是方程,理解“方程的解”的含义,体会“解方程”的过程。一、展示天平,理解平衡含义出示天平,设计以下的问题:天平在什么情况下会平衡?平衡时,指针指在什么位置?使学生能一眼判断出天平有没有平衡,做好教学铺垫。二、演示平衡,领会等式在天平左盘放20克的物体和30克的物体,在天平右盘放50克的物体,让学生感受天平平衡现象。接下来,让学生用一个… 相似文献
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有这样一道题:有8只苹果,其中7只一样重,另外1只稍重一些。请你用天平称,至少称几次可以知道哪一只重一些? 相似文献