谈科学探究从“浅表性”到“有效性”的转变

小学科学课堂上,我们经常看到学生动手操作实验,亲身经历一个又一个探究过程。但很多时候出现的结果往往是"课堂热热闹闹,学生却头脑空空"。究其原因,是因为在科学探究的表象下,教师忽略了最宝贵的东西——有效。导致学生学得辛苦,却没有得到应有的发展,重复低效教学。如何让学生从"浅表性"的探究转变为"有效性"的探究呢?     

亲历探究的小学科学有效性教学策略

小学三年级学生有其自身特定的年龄特点和知识构架,在科学教学过程中,需要教师给予更多的耐心和细心,利用各种方法进行科学实验探究,让小学生亲自经历自然的探索过程,细心观察,耐心揣摩,从而寻找到以体验为主的科学探究兴趣,并培养良好的科学观察习惯,在动手、动脑的过程中发展科学精神,培养科学态度,提升小学生的逻辑思维能力。     

浅谈科学教学中科学探究的有效性

提高科学课堂教学的有效性,需要我们科学课教师认真地思考、创造性地设计课堂教学环节,并且做好充分的课堂教学准备,使学生都能规范、科学地动手动脑,从而控制课堂＂空、乱＂的低效局面,让学生通过自主、合作探究获取科学知识。在教学中注重培养学生创新意识,提高实践能力,真正体现科学探究的有效性,凸现科学课的教学功能。     

提高科学探究有效性的教学策略

提高课堂教学中科学探究的有效性已成为当前深化小学科学课程改革的关键和根本要求。止前,在科学探究活动中存在一些问题。首先,从探究过程上看,“赶场式”探究有过程无结果,探究效果得不到应有的挖掘。其次,从探究组织上看．“热闹式”探究有温度无深度,学生的思维得不到应有的发展。     

谈小学科学教学的有效性

科学探究是小学科学教学的核心，一节课是否能将科学探究活动落到实处、产生效率是科学教学的关键。 一、材料的合理准备是促进学生探究有效性的关键 “材料引起学习，材料引起活动”。为学生的学习提供“有结构的材料”是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体，是     

关注学生亲身的探究过程提高科学课堂教学的有效性

科学素质的培养是小学科学课程的宗旨,在课堂中引导学生亲身经历科学探究的过程,获得正确的知识和情感态度与价值观,培养他们发现问题、解决问题的能力,因此教师在课堂教学中要关注学生的探究过程,提高课堂的教学效率。     

如何提高科学探究的有效性

笔者有幸参加了省、州、县各级举办的小学科学优质课竞赛活动。聆听了许多精彩的科学课堂教学,对我感触最深的是：我们的科学教师正在新课标的指导下自觉转变教学观念,更新教学方法,使探究成为科学学习的主要方式。不过,有些课也存在不如人意之处,暴露出很多不容忽视的问题。最突出的是一些课表面看似很热闹,孩子们,动手了,忙忙碌碌一节课,往往弄不清自己在探究什么？为什么要这么做？收获甚少,教学效率低。下面结合一些教学实例,就如何避免教学中存在的问题,提高科学探究的有效性,谈谈自己的体会,期望为今后的课堂教学提供有益的借鉴。     

小学科学探究活动的组织与有效性探讨

探究是小学教育当中必要的落实目标,也是学生必须掌握的学习手段。开展科学探究活动能够有助于学生更好地提升个人的科学素养,针对科学活动的有效性进行简要地分析和研讨,希望为广大小学教师提供一定的理论参考。     

科学探究有效性的缺失原因

在科学课堂上,我们经常见到如火如荼的活动场景,学生人声鼎沸,忙得不可开交,气氛很热烈。可是表面热闹的背后总让人感觉到一种忧虑,这是有效的科学探究吗？     

试论小学科学探究性课堂教学

课程标准指出：“科学课要以探究为核心，根据教学内容和具体情况，向学生提供充分的探究时间与机会，让学生了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题，引导学生亲历科学探究的过程，体验学习科学的乐趣。”所以科学课应以开放性为主．让学生在开放的课堂内外自主地探究、体验。[第一段]     

提高科学探究的有效性

学生科学探究是学生科学学习的中心环节,所以学生探究活动的有效性已成为影响课堂教学质量一个重要的因素。如果能提高探究活动的有效性,那么整个课堂教学的有效性也就水到渠成了。笔者认为：要想提高探究活动的有效性,应该从教材的活动安排上入手,并加以巧妙的设计和细心的指点,因此教师要在活动的设计与指导上下功夫。     

科学教师要当好学生科学之旅的“导游”

作为导游,我们都很清楚,他的作用就是把游客带到景点,并稍作介绍。至于游客想具体看什么、怎么看、会产生什么感受,那是游客自己的事了,导游不能规定得太死。要不然,怎么会有“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的效果呢?当然,要使游客游得高兴也离不开导游画龙点睛的讲解。同样,教师要把自己当作“导游”,引导学生去领略各种“风景”(知识、技能、能力和态度等)。组织观察,加深学生的认识。如,“食物的营养”是一堂实验课。其中“淀粉遇碘酒变为蓝黑色”的实验是教学重点之一。在以往的教学过程中,教师通常拿出事先准备的淀粉,在告知学生淀…     

对"科学探究"的几点思考

将“科学探究”作为教学活动的要求，早在上世纪90年代初就出现在《自然教学大纲》中。该大纲在“确定教学内容的原则”部分就明确指出：“教学内容应便于学生观察、实验、操作，进行科学探究活动。”许多教师从上世纪的80年代中期以后就在运用科学探究的方法开展教学活动．并取得了一些好的效果。今天．根据新课程标准提出的“科学学习要以探究为核心”的新理念和新要求．反思我们过去自然教学中进行     

如何提高小学科学探究有效性的策略

"有效课堂"的提出,是针对当前课堂教学低效的一种反思与应对。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在知识、情感、态度与价值观上有收获、有进步、有提高。具体表现在:认知上从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会;情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱好热爱、从不感兴趣到感兴趣。而小学科学课堂的主要活动是科学探究,提高科学探究的有效性,就能切实提高小学科学教学的有效性。反思我们的课堂在现实的教育条件下,针对小学生的实际,如何有效地调控小学科学课堂,提高科学探究的有效性,这是我们每个小学科学老师都在思考和追求的问题。     

思维对话，科学探究活动的根和魂——浅谈科学探究活动中追求高效的几点做法

科学探究的有效性教学主要不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。     

小学科学探究活动中思维教学的有效性策略

小学科学是小学阶段非常重要的一门学科,能够 培养小学生的科学意识和精神,提高学生的探索能力和求知意 识,对小学生未来的发展具有重要意义。而在科学教学中培养 学生的思维既符合学科特点,也是当下素质教育的重要要求。在科学课堂教学中,教师要通过丰富的活动,创建创新的实验 内容和形式,促进学生思维的发展。本文简单阐述了思维能力 培养的重要性,并对培养策略进行了探索。     

小学科学探究活动有效性的思考

为实现科学课堂教学三维目标,必须努力提高小学科学课堂教学探究活动的有效性。科学课堂探究活动的有效性,不单单是指掌握科学知识,更重要的是形成科学方法和培养科学态度。     

浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略

新课程改革要求学生转变学习方式,能够灵活运用"自主、探究、合作"的学习方法。探究能培养学生学习的主动性,是小学科学教学的方式之一。因此,如何在小学科学探究活动中有效地培养学生的思维能力成为广大科学教师研究的重点。教师在分析当前小学科学探究活动中思维教学存在的问题的基础上,分析了提高小学科学探究活动中思维教学有效性的策略,旨在促进小学生的全面发展。     

提升小学科学课堂教学的有效性策略探究

小学科学课堂教学是一门以操作实践为基础,以学生生活实际为媒介,以学生周围的事物和现象为主要研究目的,将生活实际与科学探索相联系起来的一门严谨性学科。从培养教师科学素质、激发学生科学思维和改变传统教学模式三个方面探究了如何提高小学科学课堂教学的有效性。