中小学教师专业化建设的问题及对策——以张掖市高台县为例

近年来。我县的教师队伍建设工作在高台县委、县政府的关心和支持下,无论从学历建设还是思想业务建设,都有了长足发展。全县专任教师学历合格率小学98．11％,初中92．1％．高中75．61％。教师的思想和业务素质整体较好,尤其是在学历提高方面,近几年取得了明显成效,主要体现在初高中这一块。这无疑对提高我县中学教师的质量奠定了基础。但就从全区教师队伍建设的情况来看,我县教师队伍的发展还存在以下方面的问题：     

关于我国中小学教师队伍专业化建设的思考

实现专业化是《教师法》对我国教师的明确要求，是世界教师教育发展的趋势。是实施素质教育的需要。我国中小学教师队伍专业化建设的基本理论包括：面向全体，有所侧重，体现层次性和梯度。专业化的实现途径主要包括：不断提高中小学教师培养的专业化程度，以专业化目标规范中小学教师继续教育工作，强化中小学教师自我完善与发展的意识和能力。     

加强中小学教师培训基地建设的几点思考

背景与前提 调研表明,2007年全省"普九"任务基本完成后,农村中小学虽然在硬件设施和办学条件方面发生了很大变化,但在教师队伍建设等软件方面仍然存在一些亟待解决的困难和问题.     

从教师专业化视角看农村中小学教师建设

当前,我国农村中小学教师的综合素质与基础教育改革的要求仍有一定差距。在这一背景之下,以教师专业化为核心,进一步加强农村中小学教师队伍建设工作,已成为我国基础教育改革和素质教育发展的关键。     

中小学教师专业化的现状与对策

近年来,不少学者对中小学教师是否应该专业化和中小学教师是否为专业人员有诸多争议。这些争议,引发了人们对中小学教师专业化问题的关注。笔者以为,中小学教师的专业化并不是有和无的问题,而是专业程度高和低的问题。当前,如何促进中小学教师专业化水平的提升,应该引起我们的重视。一、中小学教师专业化现状我国有一千多万中小学教师,承担着世界上最大规模的中小学教育。他们的现状如何呢?他们的专业化进程到底面临哪些困难和挑战呢?1.数量多,学历低国家颁布的《中华人民共和国教师法》,对各级各类学校教师的学历标准做过规定,其中要求小学…     

中小学心理教师专业化现状调查及发展探究

中小学心理教师的专业化发展是促进学校心理健康教育工作有效开展的重要条件。采用北京师范大学教育心理与学校咨询研究所编制的调查问卷,通过分层随机抽样的方法,对全国8个省、自治区、直辖市72所中小学心理教师队伍现状进行问卷调查。采用SPSS对调查结果进行统计分析,从心理教师的基本情况、工作开展状况、专业培训制度以及心理教师获得的环境支持四个方面概括了中小学心理教师队伍的专业化发展现状及存在的问题,据此提出明确心理教师的专业角色、加强专业培训与训练、建立健全管理制度、加强与其他科任教师和学生家长的合作等建议。     

中小学教师专业化的阻力及对策探究

教师专业化是教师职业发展的重要趋势,也是学界关注和探究的焦点之一。目前,我国教师专业化,尤其中小学教师专业化仍处于较低水平,或处于准专业或半专业状态。但教师专业化的推进和实现不会苦等自来,当前尤其需要厘清中小学教师专业化过程中出现的主要问题和阻力,对症下药,提出有针对性的策略和措施。这需要政府与社会的重视与支持,需要学校的创新与改革,更需要教师自身及时转变角色,创新角色,不断进取,以教师专业适应知识社会的内涵式发展推进教师专业化。     

大力提高中小学教师的专业化水平

在我国全面推进素质教育的进程中，随着新课程的逐步实施，教师的专业化程度不高，越来越成为一个制约因素。大力提高教师的专业化水平迫在眉睫。     

对我国中小学教师专业化的思考

按照社会学家制定定的专业指标体系来衡量，中小学教师的职业只能被认为是“半专业化”的职业，推进我国教师专业化应着力于以下四个方面：一是加强对教师活动的探索；二是改革师范教育；三是改善教师的经济待遇和工作条件；四是加强教师专业团体和组织的建设。     

全国中小学专任教师达1056．64万人近半数在农村

据教育部网站消息,经过60年发展,我国教师队伍不断壮大,整体素质进一步提高。教师队伍配置状况发生巨大变化,学历合格率显著提高。2008年,全国普通中小学专任教师已经达到1056．64万人。其中,小学教师562．19万人、初中教师346．90万人、高中教师147．55万人。小学比上年增加0．94万人,初中比上年增加0．4万人,高中比上年增加3．24万人。     

农村中小学教师专业化发展的问题、原因及对策

促进教师专业化不断发展是提高农村中小学教育质量的关键。目前,我国农村中小学教师专业化发展仍存在诸多问题。政府和相关教育机构要确立农村中小学教师专业化的培养理念,构建农村中小学教师专业化的培训途径,创新教育评价模式,完善农村中小学教师专业化的制度保障机制等,切实促进农村中小学教师在教育工作中朝着专业化的方向发展。     

我国中小学心理健康教育教师专业化对策研究

本文对我国中小学心理健康教育教师专业化的必要性进行了分析,提出了建立心理健康教育教师资格证书制度、加强心理健康教育教师的培养与培训和完善心理健康教育服务机构的对策,以促进我国中小学心理健康教育教师专业化。     

我国中小学心理健康教育教师专业化对策研究

本文对我国中小学心理健康教育教师专业化存在的问题进行了分析，指出相关政策法规不完善、专业定位模糊及教师自身专业化水平不高的问题，提出了建立心理健康教育教师资格证书制度、加强心理健康教育教师的培养与培训和完善心理健康教育服务机构的对策，以促进我国中小学心理健康教育教师专业化。     

高中语文教师专业化建设探析

随着我国社会经济的快速发展,我国现阶段教育事业的发展也有了一定的成就,社会对于优质教育的需求也越来越高,而我国部分教育工作者的教学质量不能够满足我国社会的需求。要想保证我国教育质量不断增高,奋斗于教育一线的教师就必须要走专业化发展道路。所以,要进行教师专业化建设,这是目前我国教育工作的重中之重。高中教育作为我国教育教学体系中的重要组成部分,对学生进行的基础教育是人生格局形成的不可或缺的部分。语文作为我国高中基础教育教学的重要组成部分,对学生语文素养的培养和全面发展起到重要的推动效果,要深化高中语文教师专业化建设。进行教师专业化建设,能够有效提高教师教学质量,明确教师教学目的,提高教师本身的教学素养,从而促使教师实现自己的人生价值。本文就高中语文教师专业化建设进行分析与探究。     

我国中小学教师专业化建设中的问题及对策

改革开放以来,我国中小学教师专业化建设已经取得很大进展,但也存在着“应试教育”的消极影响、“工程化”替代“专业化”的管理思维模式、“功利主义”和“形式主义”的教师培训倾向。针对这些问题,应解除“应试教育”对教育素质发展的束缚;以“发展性”评价取代教育评估中的“终结性”评价;完善教师进修制度,加强对在职教师培训过程的全面监控与督导。     

中小学教师专业化存在的问题与对策

教师专业化已成为全球性的教育热点问题。在西方许多发达国家，非常重视教师专业化的理论探讨和研究，并积极推进有效的实践。在我国教师专业化起步较晚，从整体上讲水平不高，发展很不成熟，存在着许多亟待解决的问题。要提高我国中小学教师的专业化程度，应努力提高师范院校教师的专业化程度；积极稳妥地推进教师培养模式和课程的改革；建立规范化的管理体树；提高教师的经济待遇和社会地位。     

粤北山区中小学教师继续教育的现状调查分析与对策

调查采用问卷和座谈的形式。以今年参加继续教育的8个班共380名中小学教师为调查对象,回收有效问卷368份。被调查教师遍布粤北山区各市、县、镇中小学。其中,中学教师276人,他们的学历和职称结构为：48．9％为大学本科学历,45．5％为大专学历,5．4％为大专以下学历;其中4．4％为高级教师,46．7％为一级教师,48．9％为初级教师。小学教师92人,他们的学历和职称结构为：9．8％为大学本科学历,35．7％为大专学历,54．5％为大专以下学历;其     

中小学教师专业化发展的若干思考

中小学教师是基础教育健康发展的基石。中小学教师专业化发展影响着中小学教育教学效率与质量。文章通过查阅文献、观察与归纳分析,从新课标对中小学教师专业化发展的新要求出发,从教师专业知识结构、科层管理体制、专业道德意识、专业发展所需资源等方面对现阶段中小学教师专业化发展中的突出问题进行分析,在此基础上结合中小学教师专业化发展的实际需要,从反思性角度提出了重构教师教育模式、创新教师管理体制等促进教师专业化发展的方式,以期为中小学教师专业化发展提供新的研究视角。