逻辑演绎在化学热力学教学中的应用

物理化学中的化学热力学的一些内容较难理解,不易学懂.笔者从调动学员的学习积极性入手,在传授知识的过程中,引入逻辑演绎的方法,旨在进一步启发学生的思维,发展学生的智能.多年的教学实践表明,把逻辑演绎运用于热力学教学过程,能培养学员从物理化学的基本原理出发,运用演绎方法,分析和论证具体问题,综合掌握物理化学各部分内容之间的内在联系,并能善于运用所学知识举一反三地解决实际问题,对物化课教学质量的提高有明显的效果.本文在简述现代化字与理论思维之关系的基础上,从在化学热力学教学中应用逻辑演绎的意义、做法、体会等方面进行几点讨论.     

高中学生化学思维障碍的成因及突破

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生化学思维，是指学生在对高中化学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等基本的思维方法，理解并掌握高中化学内容而且能对具体的化学问题进行推论与判断，从而获得对高中化学知识本质和规律的认识能力。但很多学生或多或少都存在一些思维障碍，因此，研究高中学生的化学思维障碍对于增强高中学生化学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。[第一段]     

运用逻辑知识进行思维训练

运用逻辑知识进行思维训练●高如珍九年义务教育小学语文教学大纲指出：语言与思维密不可分。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。可见，思维能力的训练是小语教学的一个重要任务和内容。逻辑知识对提高学生的思维能力具有重要的意义。教师可...     

化学基本概念学与教的一般方法原理

化学基本概念是指在化学学科中广泛运用的概念，是构成中学化学知识的基本内容。从化学学科的角度来说，化学知识是由许许多多概念构成的系统而完整的知识体系，各个概念则是形成科学知识体系的单体，这些单体经过一定的组织化，就构成中学化学学习内容的基本结构。化学概念的学习过程又是发展学生思维能力的过程，学生在形成化学概念的过程中，必然运用一系列的思维方法。如比较法、归纳法、演绎法等，随着这些科学方法的掌握，学生的思维能力自然得到发展。在化学概念的学习中，各种概念的形成需要突破思维定势或变换思维角度，所以化学基本概念的学习过程是培养学生创造性思维能力的过程。长期以来，我国的教学改革一直关注于教学方法的创新，教法改革与学习理论不能有机结合，教师关注教的过程，而对学生学的过程关注不够，所以一直以来我国的教学改革实质上并没有太大的改变。皮连生在为《学习的条件与教学论》一书的中译本作序中概括出加涅的教学设计的突出特点是：“教学设计的基本原理可以概括为一句话：根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件”，为概念教学的设计提出了基本原则。我国基础教育课程改革提出转变教和学的观念，其实质也是倡导教要围绕学进行，教要为学服务。     

初中化学形成假设过程中应注意的几个问题

科学探究教学必须十分重视假设方法的运用．明确课题“假设”建构的科学价值}使课题具有可假设的合理性，可探究的情景性；依据化学知识内容的特征，恰如其分地运用类比，归纳，演绎，分类和模型等思维方式提出假设，并以课例佐证．在培养学生科学的思维方法过程中，教会学生判断问题的价值，科学地运用假设策略，激励学生大胆地对问题进行想像和推测，发表自己的见解，这不仅有助于营造一种课堂教学师生平等的心灵沟通和交流对话情景，更有利于学生创造能力的培养．建构的假设应科学合理，且有积极探究的情景性．     

元素周期律教学一得

化学思维方法形成于化学知识结论的建立和解决化学问题的过程中。学生一旦形成科学的思维方法，就能触类旁通，并有助于形成创新能力。元素周期律是前人的经验总结和科学思维的结晶，隐含着思维教育的深刻内容。我在教学中努力挖掘规律的来由，学生在学习中便能掌握知识，还能受到思维方式的熏陶和启示。     

化学探究式教学中形成假设应注意的几个问题

<正>科学探究既是重要的学习方式和实践过程,又是主要的学习内容和学习目标.科学探究教学必需十分重视假设方法的运用.明确课题"假设"建构的科学价值;使课题具有可假设的合理性,可探究的情景性;依据化学知识内容的特征,恰如其分地运用类比,归纳,演绎,分类和模型等思维方式提出假设,并以课例佐证.在培养学生科学的思维方法过程中,教会学生判断问题的价值,科学地运用假设策略,激励学生大胆地对问题进行想像和推测,发表自己的见解,这不仅有助于营造     

思维导图助力“环境化学”课程的“教”与“学”

"环境化学"课程采用思维导图的方法进行教学,将课程中复杂凌乱的知识点整理归纳在一张思维导图上,在授课过程中,逻辑结构和知识内容一目了然,便于教学。同时通过学术沙龙、分组授课、小组作业等方式对学生进行强化训练,学生在学习过程中,愿意采用思维导图的方式进行学习和复习,提高了学习效率。思维导图为"环境化学"课程的教与学提供了一种实用高效的工具和方法。     

在小学数学教学中培养学生猜想能力

数学教学的过程是数学思维活动培养的过程，应将按逻辑演绎编写的教材还原为生动活泼的数学思维创造活动，将文字表达的思维过程还原为实际获得的发现过程．将逻辑演绎过程还原为归纳推理过程和猜想过程。培养学生的创新意识、创新能力，教会学生猜想的方法。     

关于解物理化学中热力学习题的几点建议

化学热力学是物理化学的重要组成部分,而热力学第一定律和第二定律又是化学热力学的基础。所以,学习好以两个定律为基本内容的化学热力学,掌握好热力学处理问题的方法,是学习好物理化学课的前提和保证。解习题,是培养独立思考问题和解决问题能力的重要环节,也是对学习效果的检验过程。尤其是解热力学习题,需要较灵活的思维方法和较严密的逻辑推理能力。初学者往往不能很快地适应和掌握这种热力学处理问题的方法,因而感到热力学习题难做,甚至无从着手。     

思维导图在化学教学中的有效应用

思维导图是英国著名脑思维学者东尼＆#183;博赞在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一种简单、高效、形象化的思维工具。近年来，思维导图在学科教学方面的应用逐步得到推广。将思维导图这一认知工具引入化学教学中，一方面便于教师引导学生交融、整合所学化学知识及相关内容；另一方面可让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促进新旧知识的整合，建构知识网络，利于学生准确记忆和从整体上把握所学知识。     

竞赛与高考相结合的化学校本教材探索——基于牡丹江市第一高级中学《高中化学竞赛校本选修教材》研发与实践的思考

新课改背景下高考化学科目考核方向与全国化学奥林匹克竞赛的宗旨日渐契合,因此,如何借鉴化学奥赛的知识内容和培养学生的思维方法成为题中应有之义。据此,牡丹江市第一高级中学化学奥赛指导教师以教育对象个体的主体化为指导理念,调动奥赛学员积极研发竞赛与高考相结合的化学校本教材,以期从教学主体和受教主体的角度将化学奥赛教学和学习的宝贵经验、知识掌控以及化学思维训练的方法引入高中一般性的化学教学和学习之中,提高教师的教学效果和学生的学习效率。     

加强物理化学概念教学 培养学生的创造思维能力

创造性思维是创造活动的核心。本文从概念与思维的关系，结合物理化学概念教学的实践，提出培养学生创造思维能力的思路和一些做法，探讨如何寓能力培养于传授知识中，又在传授知识的过程中培养和发展学生的创造思维能力。     

化学概念的形成策略

从学生认知心理分析，新知识的获得总是在已有认知结构的基础上进行的，新旧知识的相互作用，相互整合过程是获得知识的关键。从认知程序来看，概念的教学策略总是结合具体对象，运用归纳或演绎的方法，发展学生的思维技巧，形成化学概念。因此，概念形成的策略一般为：呈现实例(引入)；确认概念(下定义)；强化练习(巩固、运用)；发展思维技巧(能力培养)。现以溶解度为例谈谈概念的形成策略。     

关于初中英语反思性学习的探究与思考

本文从建构主义理论及学生英语学习的实际需要出发,分析反思性学习策略方法运用的可行性及价值,旨在帮助学生通过反思总结归纳演绎课程知识,提高语言表达综合运用能力。反思性学习是对课程知识的温故知新和总结提炼,促进学生理性思维感知和认知过程的有效优化。探讨反思性学习思维运用是优化教学过程和方法的必然补充,能在提高课程效率的基础上,更好地促进学生英语知识技能的内化生成。     

思想政治学科逻辑论证能力培养策略

逻辑论证能力是学科关键能力之一，思政课教学应努力引导学生形成逻辑论证能力。为此，教学中，教师要以学科任务为线索，以问题链为核心，以学科内容为基础，引导学生在具体问题的解决过程中实现知识的立体化建构、思维路径的可视化呈现、学科思想的综合运用，为未来运用所学探索世界、发现问题、分析问题、解决问题奠定基础。     

指向深度学习的初三化学碳酸盐性质的复习——以“探秘自动充气气球中的化学”教学为例

基于深度学习理念，以“探秘自动充气气球中的化学”为教学主题，开展初三化学碳酸盐性质复习课教学实践。在教学过程中创设引导学生深度学习的真实情境，突出问题引领，学生自主运用所学知识进行科学探究，思维有序地从定性到定量分析物质的组成，强调知识的工具性，建构科学探究的思维模型，帮助学生获得从“解题”到“解决问题”能力的提升，培养化学学科核心素养。     

表面活性剂分子在固液界面吸附行为的实验设计

设计了一项从分子层面阐述表面活性剂在固液界面吸附行为的研究型物理化学实验,包括Tafel曲线的测量、吸附模型的拟合、量子化学及分子动力学计算等内容。该实验是电化学、表面化学、热力学、结构化学等理论知识的综合应用,将实验技能、科研思维和研究方法融入实验教学中,突出实验项目的研究性和前沿性,激发学生的创新思维和科研兴趣。     

浅淡化学教学中学生思维能力的培养

培养学生具有良好的思维能力是中学化学教学的目的之一，教师在化学教学过程中可根据教学需要从不同角度、层次和要求，引导学生去思维，更好地理解学习内容，这样学生可以在掌握知识和技能的同时发展思维能力，提高思维的主动性、发散性和创造性．     

浅谈习题教学在培养学生化学学科能力中的作用

习题教学是化学知识的重要组成部分,是中学化学教学的关键内容,是化学研究的重要方法,是提高中学生化学学科能力的主要途径,也是对学生思维逻辑性、敏捷性、发散性、创造性以及相关学科知识运用能力、自学能力检测的有效手段。在当今倡导创新教育的形势下,充分发挥教师的主导作用,利用习题教学的作用培养学生化学学科能力仍然是教师教学的重要手段,是提高学生化学学科能力的必然要求。