"大众高等教育时代大学生价值观念与社会行为研究"结题

“大众高等教育时代大学生价值观念与社会行为研究”是由北京大学教育学院教育与人类发展系承担的北京市教育科学规划领导小组办公室特别委托的课题,已于2005年12月通过北京市教育科学规划办组织的专家鉴定,得到与会专家较好的评价。研究立足于当前大学生面临的两大现实情境——社会转型与高等教育大众化,从社会行为、价值观念和高等教育的德育建设三个层面探讨了大学生的社会行为、自我认同及其核心价值观等问题。     

中国大众高等教育毕业生质量评价探析

中国高等教育的大众化不可避免地带来了高等教育的质量问题.正确评价大众高等教育毕业生质量是构建大众高等教育质量保障体系的重要环节,对于保障和提高教育质量具有重要意义.该文探讨了中国大众高等教育毕业生质量评价指标体系和评价模型.     

大众化高等教育质量观发展的现实背景与支持条件

质量观的转变与发展是高等教育从精英向大众阶段顺利转变的前提条件之一。本文从高等教育自身发展规律和时代特征、国家教育政策的价值选择以及中国高等教育大众化进程的特殊性等三个方面剖析了大众化高等教育进程中质量观念必须转变与发展的现实背景以及解决问题的思路 ,并集中从培养目标的优化以及强调人才培养社会适应性的自我评估机制的建立两个方面提出了大众高等教育质量观得以形成与发展所必需的支持条件     

大众化高教育质量观发展的现实背景与支持条件

质量观的转变与发展是高等教育从精英向大众阶段顺利转变的前提条件之一。本文从高等教育自身发展规律和时代特征，国家教育政策的价值选择以及中国高等教育大众化进程的特殊性等三个方面剖析了大众化高等教育进程中质量观念必须转变与发展的现实背景以及解决问题的思路，并集中从培养目标的优化以及强调人才培养社会适应性的自我评估机制的建立两个方面提出了大众高等教育质量观得以形成与发展所必需的支持条件。     

高等教育大众化视域中的电大教育"试点"改革

高等教育大众化是与学习化社会和终身教育制度紧密相关的概念．实现高等教育大众化的途径是高等教育的多样化，高等教育的多样化必然带来教育质量的多元化，电大教育的定位是实施大众高等教育，培养应用型人才．在培养目标、评价标准和教学设计上都应突出其应用型特色。电大远程开放教育的大众化属性，同样决定了应当接大众教育的基本要求来办电大教育，按应用型人才的质量标准来评价“试点”教育。     

高等教育发展状况及评价指标

1973年,美国教育社会学家、加利福尼亚大学伯克利分校社会学教授马丁·特罗提出了著名的关于工业化国家高等教育发展三阶段的学说,即随着经济社会的进步,高等教育的发展将从精英化经大众化达到普及化。高等教育毛入学率在15%以下为精英型高等教育,15%至50%之间为大众型高等教育,50%以上为普及型高等教育。在精英教育阶段,高等教育是稀缺资源乃至社会特权;在大众教育阶段,高等教育大众化是现代工业社会的必然要求;普及高等教育,则是走向信息社会的必由之路。全国和省(自治区、直辖市)高等教育毛入学率的计算方法如下 :高等教育发展状况及评价…     

精英教育与大众教育的融合——对马丁·特罗的重新解读

马丁·特罗认为,精英教育和大众教育只是高等教育的两种模式,精英教育不具有划分社会阶层的含义,大众教育服务于现代社会公民权的实现,精英教育与大众教育的融合表现在教育内容的融合、高等教育精英模式的扩张、精英教育与大众教育共存于一所大学内。随着信息技术的快速发展,高等教育将致力于满足现代社会人们随时随地的学习需求,成为学习型社会的重要创建者。     

刍议新建地方本科院校改革教育教学质量自我评估

新建地方本科院校是我国高等教育改革不断深化而涌现的一支新生力量。该类院校要应对当前和今后每五年一次的教育教学质量合格或水平评估，建立持续提高高等教育质量的机制，改革自我评估（自评）是建设这个系统工程的切入点。做法是：在开展自评的同时，一方面，成立同类院校教育教学质量校际互评协会，开展同行互评；另一方面，进行毕业生社会满意度调查，以同行评价和社会评价作为自我评价的支撑材料，以增强自评的可信度。     

从大众到普及过程中高等教育质量话语权的变化

高等教育质量话语权是指人们对高等教育质量的实际控制力和影响力。不同的评价主体可以对高等教育质量有不同的观点和看法,然而只有拥有高等教育质量话语权才能对高等教育质量产生实质性的影响。在大众到普及过程中,高等教育质量话语权由"三足鼎立"(国家权力、学术权威和市场)变成了"四分天下"(政府、学者、社会和学习者)。     

高等教育质量观及其大众化评价原则

在高等教育由精英型向大众型转型时期 ,高等教育质量观念及其评价取向面临着巨大的变革。通过对高等教育三个历史时期主流质量观念的剖析与对比 ,以及对精英质量与大众质量关系之辨析 ,提出了高等教育转型期大众化质量评价应遵循的三个原则     

比较视域下的高等教育评价模式探析

西方国家的高等教育评价模式主要有三种类型:美国的合作(松散)模式、法国的集权模式以及英国和荷兰的指导模式。在高等教育大众化发展阶段构建以政府主导下的元评价为基点、以社会中介组织评价为中坚、以学校自我评价为基础的多元评价体系,是完善我国高等教育评价体制的根本途径。     

大众化阶段高等教育质量保障体系的构建

我国已进入了高等教育的大众化发展阶段。大众化条件下高等教育的质量呈现了一些新变化。适应新形势的要求,应树立大众化条件下的多元化的教育质量观,从观念保障、政策保障、高校内部教育教学体系以及质量评价机制等方面积极构建和完善大众化条件下的高等教育质量保障体系,切实提高高等教育的人才培养质量。     

东部沿海地区大众高等教育经费来源的思考

高等教育大众化已成为我国高等教育改革发展的总趋势，而高等教育要实现大众化，首先考虑的应是其物质保证，即大众高等教育的经费来源。通过阐述世界上较早实现高等教育大众化的国家筹措大众高等教育经费的经验，在分析我国大众高等教育经费来源的现状，尤其是东部沿海地区情况的基础上，提出了我国东部沿海地区应从政府、社会、个人、学校等四方面开拓大众高等教育经费来源的渠道，发展大众高等教育。     

广东私立大学发展刍议

由精英高等教育向大众高等教育过渡已成为当今高等教育发展趋势之一。从教育的角度看，大众高等教育一个重要标志是要为社会公众提供更多的接受高等教育的机会，以满足人们日益强烈的接受高等教育的愿望，从而达到提高人口文化素质，适应社会经济发展的目的。从社会的角度看，大众高等教育是现代化的重要标志之一，是社会经济发展在现阶段对高等教育的客观要求。因而世界各国都在努力推行大众高等教育，以促进社会经济的发展。私立大学在其中扮演着重要的角色，成为公立大学的有效补充。本文通过考察各国私立大学概况，分析我省经济社会背景…     

入世后成人高等教育的地位和发展方向

入世对我国高等教育产生了非常深广的影响。随着“终身教育体系”的构建和“学习化社会”的到来,高等教育市场细分为精英高等教育市场和大众高等教育市场两大部分,成人高等教育的本质特点决定其将在大众高等教育中扮演重要角色甚至是主角,这在新的技术条件下是完全可能的。     

发达国家成人高教在高等教育大众化发展中的特色分析

美国教育学家马丁·特罗提出高等教育发展阶段理论揭示了与社会经济的发展水平相对应、高等教育发展所应显示的阶段性特征。世界各国特别是发达国家高等教育发展历程也都验证了高等教育从精英到大众阶段的普遍趋势与规律，同时也显示了具有本国特色的高教大众化发展道路。成人高等教育是在二战后伴随各国高等教育的迅猛发展，在各国推进大众化进程中迅速发展起来的一种新型高等教育形式。在发达国家率先实现大众化进程中，成人高等教育处于何种发展状态？下面试以美、英、日三国为代表，简要分析其高教大众化进程中成人高教的发展情况。一、…     

以就业为导向的计算机网络教学改革研究

随着我国高等教育大众化,高等教育的目标逐渐由"培养社会精英"转移到"满足社会需求",高等教育质量评价标准的制定主体也逐渐由高校自身转移到了社会大众.本文以此为背景,探讨了计算机网络课程教学中存在的主要问题,并给出了包括重组课程内容体系、加强实践教学等在内的改革思路.本文结论对促进我国目前的计算机网络教学改革具有重要意义.     

论高等教育的大众诉求与精英诉求的矛盾及解决对策

21世纪以来,我国的高等教育得到了突飞猛进的发展,高等教育的社会功能不断彰显。高等教育的大众化已成为时代的必然选择。高等教育的精英诉求与大众诉求带来了一系列的矛盾,解决高等教育的精英诉求与大众诉求的矛盾已成为重要的课题。     

用自学考试统一非计划招生的各类高等教育

高等教育自学考试作为我国法定的一种高等教育形式．经过了20多年的实践．已经逐步走向成熟，它与普通高等教育、成人高等教育构成了我国的高等教育体系．已为社会大众所接受。     

大众化条件下的高等教育服务质量

目前,我国的高等教育进入大众化阶段,如何看待和衡量大众化条件下的高等教育服务质量是一个重要问题。本文论述了大众化条件下的高等教育的特点,大众化的高等教育服务质量观和高等教育服务质量评价的有关问题。