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一、问题提出2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革:落实立德树人根本任务的意见》中明确提出在研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准时,要深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题并且要根据学生实际情况,把学科素养落实到各个学科当中。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(31):165-166
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系,要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题。本文从核心素颜的内涵、核心素养的重要性和必要性、如何培养高中英语学科中学生的核心素养和能力这三个方面进行了分析。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(28)
<正>傅国亮先生认为,如果我们只是关注怎样把学生需要学习的知识教给他,那我们只是把学生当作一个工具来培养,而不是当作一个人来培养。把学生当作人来培养,就要关注学生的精神成长过程,关注其核心素养的养成。随着课程改革的推进,许多专家、学者对"核心素养"做了大量探索。笔者认为"核心素养"落地还是落空,关键看最后一公里,即课堂。由此,笔者从课堂教学的角度,对思想政治学科核心素养(政治认 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(29)
<正>聚焦学科核心素养的深度学习,是落实"培养什么人,怎样培养人"的教学表达和实践促进。习近平同志指出,道德与法治课程要有深度、有力度,"用真理的强大力量引导学生""塑造学生的灵魂""让每一位学生得到充分而全面的发展"。因此,指向学科核心素养的学习,一定是关乎学生成长、从学科浅层表象走向课程本质探源、超越知识符号表征的深度学习。教师的重要任 相似文献
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《北京工业职业技术学院学报》2020,(3)
为回答高职英语"为谁培养人、培养什么样的人"的问题,分析"双高计划"背景下高职英语核心素养探索的必要性,梳理核心素养的相关研究和高职英语学科素养界定的重要依据,探讨普通高中英语学科素养和中职英语学科素养的异同。鉴于此,从语言沟通、思维品质、跨文化交际、学会学习4个维度提出"双高计划"背景下的高职英语核心素养。 相似文献
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魏育芳 《教学管理与教育研究》2021,6(12):84-85
本文通过厘清生物学学科核心素养各要素之间的关系加深学生对学科核心素养的理解.例析在生物学课程的学习过程中通过"分析生物学问题,形成生命观念;构建科学概念,训练科学思维;分析经典实验,体验科学探究;潜移默化,渗透社会责任意识"而逐渐培养学生生物学学科核心素养. 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(8)
<正>学科核心素养是"学科育人价值学的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力"。学科核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化,作为中位目标,它解决的是"培养什么人"的问题,是对上位教育方针的另一种诠释;课程 相似文献
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在界定和解释素质、核心素养、学科核心素养以及观念、品格、能力等概念基础上,阐述对厘定化学学科核心素养具体内容的初步思考.以化学学习中涉及的问题以及解决这些问题必须的活动为逻辑起点,按照6个厘定准则提出化学学科核心素养具体内容的系统架构、一般表述和概括表述.指出学科核心素养不能、也不应该取代"三维目标". 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2016,(9)
新一轮高中课程标准的修订工作以学科核心素养为纲,涉及课程标准的所有环节。学科核心素养是学生通过集中学习特定知识领域形成的具有学科特点的关键素质,是学科育人价值的集中体现。如何培养学生的核心素养,成为每一位高中教师必须面对和探究的问题。本文通过打造有底气、接地气、蕴灵气、扬正气的"四气"魅力课堂,对政治学科核心素养的养成作出个性化的解读。 相似文献
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阐述了化学素养的界定、层次以及有关的思维方法.化学素养含有跟社会联系的内容,但不足以满足培养核心素养的需要.学科核心素养是学科教学中应该注意培养的核心素养,是对"三维目标"的超越,不能把化学素养当作化学学科核心素养.学科核心素养的基本组成模块、形成基础、培育关键及其与学生发展核心素养的关系;不同学科核心素养的协同作用以及学生发展核心素养的结构. 相似文献
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基于《普通高中数学课程标准(2017年版)》,借鉴喻平、俞梦飞等人对数学学科核心素养评价框架的研究成果,构建了数学学科核心素养的测评框架,并对2020年3套高考理科数学全国卷中的学科核心素养及水平进行分析.研究发现,3套试卷关注现实情境,落实数学学科核心素养的考查;突出关键能力,强调数学应用;立足必备知识,注重融会贯通.为了发展学生的数学学科核心素养,高考命题要创设合适的情境,设计现实问题;教师需要把握数学课程内容主线,从"四基""四能"着手制定教学目标,有针对性地培养学科核心素养. 相似文献