优化学习方式 促进概念建构——“因数与倍数”一课的教学对比与思考

<正>《课程标准（2022年版）》指出：“为实现核心素养导向的教学目标,不仅要整体把握教学内容之间的关联,还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。”因数与倍数的知识属于“数论”的初步知识,学生通过学习能丰富学生整数的有关知识,加深认识与理解,进一步扩展对数的认识。因数和倍数是两个比较抽象的概念,两者之间相互依存,有着紧密的联系。在“因数与倍数”这节课的教学中,怎样优化教学过程,促进概念的主动建构,     

指向核心素养的初中化学大单元教学实践研究——以“空气中氧气含量的测定”复习课为例

新课标要求提升义务教育阶段学生的核心素养,推行基于大概念的单元教学模式。文章以“空气中氧气含量的测定”复习课为例,以大单元课程设计为逻辑主线,以三种测定空气中氧气含量的经典方法（燃烧法、锈蚀法和加热法）引入课题,围绕“氧气”这一核心点将空气的组成、氧气的性质、金属的氧化等知识点有机地串联起来,帮助学生全面提升化学学科的知识结构和学科能力,形成对普遍事物的理性认识。     

学习任务群:基于大单元的建构与实施——以六上第二单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）的颁布,意味着语文教学正式从“知识本位”“技能本位”转向“素养本位”,构建素养型的语文课堂,已成为语文教学的研究方向。核心素养是知识、技能和态度等的综合体现,语文教学要时常思考“用获得的知识做什么”“让习得的能力发挥怎样的作用”等核心问题,而学习任务的提出,     

“钠与水反应”实验教学

<正>一、教材与学情分析本节课所用教材为人教版化学必修第一册,取材于第二章“海水中的重要元素——钠和氯”第一节“钠及其化合物”,基于学生在第一章的学习中已经基本具备离子反应、氧化还原反应的分析能力。在本节课中,可利用已有的理论来预测和推理本节课知识,通过实验探究与改进,有助于激发学生学习兴趣,落实核心素养。二、教学目标1.通过从物质组成和氧化还原反应的角度预测反应,培养从宏观辨识到微观探析的能力。     

项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用

核心素养背景下的小学英语复习课教学,不仅要让学生通过语言实践习得英语知识,更应关注学生的英语综合素养及学习能力的提升,这一追求方向与项目化学习的目标是一致的。文章以一节单元复习课为例,探索如何引导学生深入体验项目化学习的主要过程,同时让学生在合作探究中综合复习语言知识,并运用所学知识解决项目问题,凸显以生为本,达成“知、行、思合一”。     

“圆的切线与切点弦”课例点评

从教学目标和教学过程两个方面对“圆的切线与切点弦”一课做分析。本节课涉及的数学核心素养主要是数学抽象、逻辑推理和直观想象,从整个教学过程可以反映出对三个核心素养的指向非常准确,目标定位清晰。本节课采用的是第Ⅱ类探究学习模型,整个教学过程的突出特点是:(1)展示出“知识从何而来、知识本质是什么、知识从何而去”的完整教学过程;(2)融入了培养学生优良认知结构的教学策略;(3)体现了课程标准强调“通性通法”的诉求。     

核心素养视角下初中数学章统领课的实践与反思——以“一元二次方程”章统领课为例

如何在常规教学中提升学生核心素养是当下热议话题,学者们在实践研究中发现,章统领课是提升学生核心素养的有效途径之一.文章对苏科版“一元二次方程”章统领课的价值进行分析,帮助学生构建“一元二次方程”章学习框架时形成策略性知识,并对章统领课的作业设计与评价进行反思,助力提升学生核心素养.     

“探索直线平行的条件”教学设计

本文通过教学内容、学生学情、教学方法三个方面的分析,将“探索直线平行的条件”这节课从简单的知识传授创设成直达知识本质、锻炼思维能力、提升核心素养的教学。     

基于核心素养的深度教学尝试——“探究影响光合作用的因素”案例分析

“探究影响光合作用的因素”一课为例,阐述了深度教学理论在教学中的具体尝试与应用。基于深度教学理论,在本节课的教学中真正实现了学生对学习过程的充分体验和对学习内容的深度思考,进而使学生在学习过程中不仅记住知识的符号、含义,还能够把握知识背后的价值、逻辑、方法以及运用知识进行创造,最终有效提升了学生的学科核心素养。     

深度学习视域下的单元复习课教学实践——以一道解三角形题为例

<正>“深度学习”更注重知识的内核与精髓,将孤立、碎片化的知识串点成线、织网铺面,主张建构创新,夯实学生的“四基”,培养学生的“四能”,促进学生高阶思维、核心素养的发展.在高考数学单元复习课的教学中,笔者设计了以下一节“解三角形”单元复习课,结合教学实践来展开与深度学习.     

化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”教学设计与实施

2017版高中化学课程标准提出了“发展学生化学学科核心素养”的要求。因此,在化学课堂教学中,教师应全面贯彻“化学学科核心素养”的课程理念。通过化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”这节课的教学设计与实施,尝试在一节课的教学中如何贯彻培养学生5个方面化学学科核心素养的思想。具体教学用“金属引发的爆炸”为真实情景引入,通过准确表达钠与水反应的宏观现象,解释此反应的微观本质,进一步理解“结构决定性质”的化学观念,用化学方程式将化学反应准确书写下来,并让学生用所学知识解决生活中的实际问题,从而达到培养学生化学学科核心素养的目的。     

基于真实问题,经历统计活动全过程——“简单数据的汇总”教学片断与思考

<正>“数据的简单汇总”是苏教版教材三年级下册“数据的收集与整理（二）”单元的内容。在教学中，如何引导学生在解决真实问题的过程中经历数据收集与整理的全过程，初步体会数据的价值，形成数据意识呢？我们在教学本节课的前后对这些问题进行了反复思考和实践，现将我们在教学中的所思所想与大家分享。一、课前思考1.基于核心素养的目标定位。小学生学习简单的统计知识，     

指向学生语言实践的大单元教学初探——以三下第三单元为例

<正>语言建构与运用是语文学科核心素养的核心,而语言建构与运用又是学生在积极的语言实践活动中才能得以实现的。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文核心素养和学习任务群的概念,指出要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。这体现了语文教学从知识本位到素养本位的转型,也指明了未来语文教学的改革方向。2022年版课标新鲜出炉,     

小学语文跨学科学习的校本实施原则

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出以素养为导向的六大学习任务群,“跨学科学习”为其一。它强调突破传统分科教学的局限,拓宽语文学习和运用的领域,以探究性学习方式,在一系列语文实践活动中尝试发现、分析与解决问题,通过多学科协同提高语言文字运用能力。小学语文跨学科学习,以语文学科学习以及社会生活中有意义的话题为基础,在学科间的交叉、整合、渗透中学习和运用语文知识,从而提升学生的核心素养。     

关注学习进阶 提升教学效率——以“化学反应能量变化图”为例

<正>《普通高中化学课程标准（2017年版）》将化学学科核心素养细分为不同难度的知识阶梯。在课堂教学中,教师需要根据学生已有的知识水平在教学中设计不同的知识阶梯,使高中化学教学循序渐进,让学生的学习内容与学习能力逐步提升。故此,围绕“化学反应能量变化图”内容,分析关于核心素养学习进阶的高中化学教学设计方法,以期提高化学教学的整体效果。     

基于真实问题情境的“电解池第1课时”教学

<正>笔者以“电解池第1课时”为例，进行基于真实问题情境发展学生核心素养的教学实践。一、教材和学情分析电解的学习在氧化还原反应、离子反应、电离平衡和原电池之后，符合学生的知识经验和认知规律，电解是原电池的延伸，是后续电化学腐蚀学习的基础。初中教材中有电解水、必修教材中有电解饱和食盐水、电解法冶炼金属，且已学习过电池的充放电，学生已有学习本节内容的基础。高二学生好奇心强，但科学探究与创新意识等还有待提升，通过本节课的学习，学生分析和解决问题的能力将得到提升。     

一节数学“课题学习课”的听后反思

2007年的12月，宁波市优质课评比活动在象山县的一所中学举行，其中一个内容是一节数学“课题学习课”——“怎样选择较优方案”．这节课取材于浙教版数学教科书（八年级上册），是新课程改革后变化最大的地方．“课题学习”作为一种新的学习领域和形式，对教师的教学模式与学生的学习模式都是一种挑战，选择这类课题学习课进行优质课评比是对新课程实施及理念认识的考验．本节课的教学重点是：用图解法解决简单的实际问题．难点是：在这种情况下画出分段定义的函数的图像，并形成图解法的思路．带着对这节课重、难点的了解听了几节课，其中有几节设计摘录如下：     

单篇课文跨学科学习任务群教学实施策略——以统编版语文教材七年级下册《活板》为例

《义务教育语文课程标准》（2022版）立足学生核心素养,优化课程内容结构,以学习任务群的形式将跨学科学习纳入课程内容当中。教学中教师要研读课标,研究教材,立足语文学科本位,找准“跨点”,研判学情,创设合理的学习情境,构建序列化学习任务群,建立评价体系,将课内与课外相结合,促进学生更好地理解、运用知识,全面提升学生的核心素养。     

核心素养视角下的单元教学设计——以章起始课“一元二次方程”为例

这节课基于“核心素养”展开单元整体教学,对学科内容进行二度开发和整体设计,符合学生认知规律及知识间的逻辑联系.教学过程设计以“问题串”方式呈现,帮助学生理解数学概念、形成基本技能、领悟基本思想、构建学习框架.     

基于起点 经历过程 沟通联系——“平行四边形和梯形的认识”教学实践与思考

<正>课前思考：1.学生的学习起点在哪里？“平行四边形和梯形的认识”这节课是人教版四年级上册的教学内容。在学习本节课之前，学生已经具有了对平行四边形和梯形的直观认识，积累了从边和角两个要素描述图形基本特征的经验。单元开启课“平行与垂直”也为本节课的学习打下了坚实的知识基础。本节课的教学，要注重引导学生从“边的位置关系”这一视角来进一步认识四边形，从“平行”这一核心概念来区分平行四边形和梯形。