基于“教学评一致性”的地理大单元教学路径设计——以“水的运动”为例

面对地理核心素养培养的新目标，地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试，为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系，并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例，研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径：以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。     

基于大概念重构高中地理大单元

面对新课改对学科教学提出的新要求,以及在双减政策的大环境下,传统教学难以满足学生繁、重、难的学习任务,迫切呼吁大单元教学途径。基于地理大概念重构高中地理大单元整合设计促使学生深化理解,提高迁移应用。本文以“地球上的水”为例,从整体把握确定大概念主题、统筹分析构建概念层级关系、分层设计明确各层学习目标、深化创新创设大单元教学情境、自主建构重构思维模型以及关注过程注重表现性评价等六个方面开展教学设计,以情境为依托,构建教学框架。大单元教学是落实地理学科核心素养的重要途径,也是实现课程改革的重要组成部分。     

大概念视角下初中地理单元教学实践探索--以“北方地区”为例

大概念统领下的单元教学是培养初中生地理核心素养的有效路径。本文以“北方地区”为例,基于课标指引、大概念统领、核心导向指向,从整体规划、设计单元与课时教学目标、搭建学习框架、教学方案设计及实施、评价方式设计等方面进行了单元教学实践探索。     

中学地理学科大观念的概念辨析及建构路径

学科大观念是我国当前基础教育课程改革的基本理念之一。学科大观念居于学科的中心位置,是问题解决者对学科核心概念心理化的结果。从“教学设计”的角度来看,建构地理学科大观念的目的在于启发教师更好地帮助学生将地理概念与已有经验及真实世界建立联结。从这个角度出发,提出中学地理学科大观念建构路径的五环节操作性框架:分析地理情境、提炼地理核心概念、与经验建立联系、叙写地理学科大观念和发展地理学科大观念的内容进阶。这一操作性框架可以用于指导中学地理教师建构适合自己教学实践的地理学科大观念。     

基于地理大概念的大单元教学:深化初中地理课程改革的新实践

《义务教育地理课程标准（2022年版）》将人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为初中地理课程培养的核心素养,从学生学习的立场出发,建构了学科知识与学科活动融为一体的课程内容结构。以地理大概念为锚点能够有效进行大单元教学设计,其中地理大概念的提取可遵循8种路径,而大单元教学设计大致可分为11个步骤。基于地理大概念的大单元教学,必然成为地理课程核心素养落地的主要路径。     

深度学习教学实践模型的学科再建构与实践——以高中化学单元教学为例

深度学习是发展素养的学习，是有意义的学习。在化学深度学习教学实践中，将“深度学习教学改进实践模型”赋予学科特质，研发“基于深度学习的大概念统领下化学单元教学设计框架”“基于深度学习的挑战性学习活动设计框架”并不断进行实践，实现学科再建构和实践模型在学科中的具体化。     

新课标视域下实践语文大概念教学的三个叩问

《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励教师围绕“重要观念”进行“大单元”教学,但一线教师在实践时仍存在诸多困难。教师可基于大概念教学的三个叩问,即“我的学生为什么要经历这个单元的学习”“如何才能让学生高效达成预期目标”“如何证明学生在持续理解大概念”,充分关注教学的生活价值和未来意义以及学习群体的特定需求和个性动机,依据单元大概念的特点合理建构单元内容,寻求适当的教学方式。教师还要建构结构性、动态性的评价体系,并关注学生的自我评价和增值体现。     

“机械与功”进阶式大单元的教学建构与设计

进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。     

道德与法治大单元教学：概念辨析、模型建构与路径探索

“遴选重要观念”“探索大单元教学”,是开展大观念统摄下的大单元教学的核心依据。道德与法治大单元教学需要探析与传统框题教学的差异,厘清大单元、大观念、大情境、大任务的关系,通过模型建构构筑大循环、大融通的学习通路。依照全景式的构图,可探索出提炼单元教学大观念、制订单元教学目标、绘制单元教学图谱、开发单元学习工具、匹配素养学习评价等路径。     

基于大单元教学理念的高中物理概念教学设计——以人教版高中物理“动量”概念为例

本文首先介绍了大单元和大单元教学相关内容,并指出大单元教学理念主要表现为知识结构化、能力体验化、学习建构化、素养进阶化。接着在大单元教学理念下,以“动量”为案例,对高中物理概念教学进行具体设计。然后在大单元教学理念下,对“动量”教学实践过程进行反思,总结出三个意识及其特点:整体意识——纵向化和横向化,情境意识——生活化和问题化,思政意识——素材化和潜移化。     

统筹·路径·阶梯：“倍的认识”单元教学设计与实践研究

“倍的认识”是小学数学中学习比率关系的起始单元,是后续数学知识学习的重要基础单元,具有承上启下的作用。文章根据教材分析、学情分析以及教学实践,从“合理规划倍的课时内容”“清晰规划倍的概念建构路径”“阶梯推进学生核心素养提升”三个方面制订完善本单元教学的路径与策略,促进学生知识结构的形成和核心素养的养成。     

基于大单元教学的地理课程制作原理及实施路径——以高中地理“区域发展”模块为例

大单元地理课程制作通过嵌入真实情境引导学生展开大单元教学,体现了新时代地理教学从关注单课时内微观知识的传授到注重在学习单元中整体培育地理核心素养的转变。在剖析大单元教学的地理课程制作原理基础上,以高中地理“区域发展”模块为例,探讨了大单元地理课程制作的实施路径,为一线地理教师开发和制作大单元地理课程提供参考。     

大观念统领下的音乐单元教学设计

大观念统领下的音乐教学让学习目标从“知识覆盖”走向“概念理解”,学习评价从“验证视角”走向“发现视角”,学习过程从“讲授主义”走向“具身实践”。大观念统领下的音乐单元教学设计,在“确定大观念—外显大观念—活化大观念—建构大观念—评价大观念”模式下,通过梳理单元学习内容,确立单元学习目标,设计单元问题链、单元情境任务和单元学习活动,一体化推进教、学、评,有效解决当前音乐单元教学“形式大于内容”的问题。     

语文大单元教学的模块化设计策略

<正>语文大单元教学之“大”主要体现在基于素养立意的“大视野”、基于生活实践的“大容量”、基于要素整合的“大规划”等。如何在大单元教学视角下整合语文学习要素,实施促进学生语文核心素养发展的教学呢？笔者围绕育人主线建构了大单元教学设计与实施的模块化路径：主题与情境—目标与内容—任务与评价—活动与方法—资源与作业。     

大单元任务下教与学方式探究——以高中语文必修下册第三单元阅读教学为例

大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式，在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。     

大概念引领下的高中地理单元教学策略研究

文章作者结合《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分析课程标准的主要内容和变化,认为教师需要认真探索如何以“大概念”为引领开展单元教学活动。为促进高中地理教育的发展,文章作者运用经验总结法和案例分析法等研究方法,解读了大概念和单元教学两个核心词,论述了在大概念引领下开展高中地理单元教学的可行性,并指出教师可以通过提取地理大概念、确定单元教学目标、创设单元教学情境、设计单元探究任务等策略组织教学活动,以此促进学生深度学习。     

大概念统领下“统计图”单元整体教学的路径研究——以“折线统计图”单元为例

“统计与概率”是义务教育阶段数学课程内容的四大学习领域之一。本文给出了小学数学大概念统领下“统计图”单元整体教学设计与实施的一般路径,并以“折线统计图”单元为例作了具体阐述。设计阶段教师需要提取“统计”领域大概念,建构大概念层级结构,确立单元学习素养目标,设计单元评价任务,创设驱动性问题,设计学习任务与支架;实施阶段学生需要对驱动性任务进行分解,并经历收集、整理、表达数据的过程来对驱动性问题做出回应,最后完成评价任务,促使教师对整个设计进行调整与优化。     

道德与法治单元整体教学范式构建

针对小学道德与法治大单元教学研究面临的诸多困境,以单元整体教学的视角,通过“靶向核心素养-勾连主题内容-剖析学生经验”精确梳理学习内容,渐进式定位单元整体教学目标,以此为统领建构“导读预学-精讲共学-实践延学-展评促学”的进阶式单元学习路径,实现学科育人的整合性,帮助学生形成知识体系、发展科学思维、有效落实素养目标,助推大单元教学落地。     

大单元视域下的微项目式教学设计——以统编版小学语文教材四年级上册第八单元教学为例

开展大单元教学是“双减”政策背景下核心素养教育的必然要求,文章明晰了以学习主题为引、以语文实践活动为线、以学习任务为载体的培养学生语言文字运用能力的路径。文章在大单元视域下,以统编版小学语文教材四年级上册第八单元“历史人物”主题单元为例,聚焦单元语文要素,解读其单元编排体系和教学功能,从目标设定、实施路径、评价反思三个方面探寻大单元视域下的微项目式主题单元教学设计路径。     

基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究

统编版语文教材采用“双线组元”的单元编排方式,将“人文主题”和“语文要素”作为组织和呈现单元教学内容的两条主要线索,由此构成了一种极具特色的单元化结构,而这种单元化结构为大单元教学提供了前提条件。文章以统编版中高段教材内容为例,探讨学习任务群视域下的大单元教学实践策略,从“审视教材,关联课标”“精炼主题,重组内容”和“创设情境,巧引任务”三个主要层面,形成“准备—建构—实施”的大单元教学体系,从而促进学习任务群和大单元教学的融合,凸显学习任务群和大单元教学的统整价值,实现事半功倍的教学效果。