以“取巧”引发深度学习

教学遇“难点”、作业碰“难题”,时常会有同行亮出压箱底的宝贝:“你只需如此……这般……让学生照着做就行!”一试之下果然灵验。但这些速成式、填鸭式的“妙招”只是机械套用,学生的知识和思维都没有得到本质的提升。数学学习找妙招本无可厚非,错在急功近利。正如郑毓信教授所言:“为讲方法而讲方法不是讲方法的好方法。”因此引导学生进行深度学习,探究妙招的原理方为上策。     

深度思考：引发学生的“深度学习”

学生的数学学习是由“表层结构”向“深层结构”转变、跃迁的一个过程。问题是激发学生深度思考的载体,经验是夯实学生深度思考的储备,策略是提升学生深度思考的技术,建模是建立学生深度思考的平台。教师要给学生提供自主思考、合作思考、探究思考的机会,鼓励学生积极地质疑、反思、批判。深度思考,不仅能让学生的数学学习真正发生,而且能让学生的数学学习深度发生！     

学生志愿者四维联动活动机制研究

江苏省海安县城南实验小学以"幸福教育"为办学理念,以公益行动为重要抓手,引领学生行走在追求幸福的道路上。学校开发公益课程,成立"幸福树"公益联盟,开展公益行动评价,并与社会公益组织及社区合作,逐步形成了"学校-家庭-社会公益组织-社区"四维联动的活动机制。     

“四维联动”打造新型教育共同体

2008年,成都师范学校附属小学华润分校建立。因"5·12"大地震的影响,距离开学还有八天,学校还是一个大工地。烈日下的校园,泥浆、积水、电线、建材随处可见,操场还是一片空旷的泥地。没有人相信开学典礼能如期举行,但华润企业的工人们在唐勇总经理的指挥下,利用这八天时间,挥洒激情、挑战极限,最     

以“四维联动”构建起三角形的三边关系

<正>三角形是贯穿于中小学图形与几何领域基本而重要的图形,认识三角形是小学数学教学中的重要内容,其中蕴含了研究图形的基本方法,是研究其他基本图形的基础。如何帮助学生认识三角形的三边关系?本案例以青岛版《数学》四年级下册第四单元信息窗2的设计为基础,以发展学生的核心素养为导向,     

深度学习视角下的“四维”教学路径——以“促进民族团结”为例

深度学习顺应信息时代课程改革,有利于提升教师教学能力,也是学生成长成才的必然选择。它既是对传统学习模式的批判、继承与发展,又是一种更高级的学习层次。在新课改背景下,教师要通过深度设计、自主思考、拓展延伸和过程评价等方式,实现深度学习价值应用和师生双赢价值目标。     

以“四维质量评价”托举学生“全人成长”

河南省濮阳市第二实验小学多年来致力于开展学生评价研究,目前已经形成了较为完整的“四维质量评价体系”。该体系包括学业水平评价、公民素养评价、个性发展评价和思维能力评价四个主要维度,对师生发展起到了较好的导航作用,对学校发展产生了强大驱动力。     

以“问”促“思”，引领学生深度学习

问题是思维的心脏,有了问题,思维才会有方向。因此,在教学中教师要适时、有效地通过"问题",引领并促成学生从知识层面走向思维深处,理解数学内涵,感悟数学思想,发展数学思维,提升数学素养,真正实现深度学习。     

例谈小学数学以深度教学引发深度学习

深度教学是一种教学理解与教学设计模式。由深度教学引发的深度学习,是指学生在数学学习过程中,完成自我构建。在这个过程中,学生经过深度参与、深度体验、深度反思、深度拓展,更好地掌握了相关数学知识,学会了在数学中思考与积累经验,形成良好的数学素养,发展小学生的数学思维。以苏教版小学高年级阶段教学为例,对如何在小学数学中利用深度教学引发深度学习进行探析。     

“问题”引领学生深度学习

有趣且有价值的“问题串”,由浅入深,由表及里,可以引发学生的认知冲突,打破他们的认知平衡,启动学生的思维,激励他们进行深度思考。因此,“问题”应该成为学生数学深度学习的重要组成部分。1.真实的情境促使问题产生,激发学生深度思考心理学研究表明,学习内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的可能性就越高。     

做好“四个把握”,促进学生数学深度学习

随着新课程改革的深入推进,教师的教学方式和学生的学习方式也在不断改进,但在实际教学中仍不免看到学生学得被动、学得浅,没有真正理解知识,不会灵活应用知识的现象.展开深度学习是实现学生"在学习",促使每位学生发生"真学习",也是培养学生核心素养的有效策略.在日常的教学实践中,我们不妨从以下四个方面着手展开.     

由学生提问引发的深度学习——以“多边形的外角和”教学为例

问题是深度学习的出发点,借助学生提出的具有群体探究价值的数学问题,让学生广泛地参与到问题解决之中,能实现学生的深度学习.以“多边形的外角和”教学为例,从“学生能批判性理解学习、学生能迁移与应用知识、学生的问题解决有突破、学生的数学思维有创新”这四个方面分析由学生提问引发的深度学习的主要特征.     

为学生“深度学习”而设计

笔者在高中执教了20多年,反思教学过程,发现学生的学习缺少用心思考,学习过程滞留在浅层学习状态;教师的教学也缺少整体设计,教学过程缺少为学生深度学习的设计.1浅层学习与深度学习浅层学习（surface learning）是一种机械式的学习方式.学习者为了完成任务被动地接受学习内容,把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆.     

以“三重”教学助推学生展开深度数学学习

<正>建构主义学习理论认为,学习是一个意义建构的过程,这一过程以原有经验为基础,以新的经验储存于大脑,并在学习过程中不断地吸收新信息,逐步建构和完善知识结构。实践表明,教师在小学数学教学中坚持“三重”（重经验、重体验、重验证）立场,对于促进学生开展深度学习、培养创新意识、提升核心素养有着重要的意义。     

巧用多媒体技术 引导学生“深度学习”

多媒体技术辅助小学数学教学,有助于突破知识的重点和难点,培养学生的关键能力.在小学数学教学中,教师可以通过巧妙引入媒体激起兴趣,引发深度参与;巧用动态演示突破重难点,引领深入探究;借用微课渗透思想方法,帮助深究规律;巧用大数据实施评价反馈,促进延伸拓展,进行提高小学数学课堂教学的实效性,引导学生真正走向“深度学习”.     

“四维联动”,构建小学数学课堂新样态

<正>一、问题提出目前的小学数学教学实践中,学生在课堂上普遍存在“被动学习”现象,缺乏主动思考的意识,解决新问题时无法有效调动原有知识经验进行迁移类推;数学思想方法与解决问题的关联较弱,不能灵活地举一反三。这些问题都影响学生实现深度学习。究其原因,当前的一些教学理念与方法未能适应小学生思维发展的需要,教学方式单一,侧重知识性,缺乏真实情境,     

深度收尾,引发学生深度思考

深度收尾是相对于浅层次收尾而言的,更加有针对性地紧密结合课堂教学的内涵,引发学生对学习的深度思考,以达到提炼精要的思想方法,沟通清晰的知识联系,建构完整的认知结构,感受知识来龙去脉的目的.     

“四度”研读教材实现深度学习

学之道在于“悟”,教之道在于“度”。度不仅是质和量的统一,也是教师教与学生学的统一。要让数学学习真正发生,就要认真研读教材,适度把握教材。教师要根据课程标准要求及学生的实际学情,就教材编排的内容与思想,从难度、广度、密度、深度四个方面,把握质与量的限度,真正实现学生的深度学习。     

引发高阶思维的“深度学习”复习课教学——以“电动机”为例

针对九年级复习阶段学生叫苦、教师叫累的现象,以及学生无法深度学习的问题,以浙教版科学中“电动机”的复习课教学为例,分享了课堂教学设计,分析了优化教学设计引发高阶思维的深度学习案例。     

以比较阅读引导学生深度学习

正依托比较阅读法引导学生学习,是新一轮基础教育课程改革不断深化的结果。为此,教师需要深入研究比较阅读法,通过整合和优化比较阅读法,给学生提供一个良好的阅读环境,帮助学生积累知识,使学生能够认识到阅读的重要性,努力学好语文。