生物教学中弘扬优秀传统文化实践探究——二十四节气文化在教学实践活动中的启示

"二十四节气"作为联合国人类非物质文化遗产,凝结了中国几千年来劳动人民的智慧,是中华优秀传统文化。在弘扬中华优秀传统文化的教育实践中,学校可将生物学科教学与二十四节气文化相结合,引导学生了解优秀传统文化知识。重庆市云阳县第三初级中学紧扣立德树人根本任务,将二十四节气融入教学实践活动,丰富了学校爱国主义教育内容和学校教育的内涵,彰显了学校办学特色;学生在感知、领悟、践行二十四节气文化的过程中拓宽了知识面,提升了观察、思考、实践运用的能力,增强了文化自信。     

二十四节气传统文化融入小学语文课堂的思考

二十四节气正是优秀传统文化中的一项,其充分地将我国千百年来的自然规律以及优秀的人文习俗进行了完美的融合。随着当今时代教学观念的不断改进,在语文教学中引进优秀传统文化,已成为顺应时代发展的一种趋势,其能实现中国优秀古典文化的传承,提高学生的核心素养。     

以二十四节气为载体开展小学语文特色活动的对策探究

《语文课程标准》指出:"语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。"为实现这一课程目标,增强学生的民族文化认同感,提高文化自信,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,提高学生的综合素养和终身发展打下基础。同时,为丰富学生的语文学习,积累更多的传统文化知识,在语文教学中,可以根据小学各个学段学生的不同特点,以二十四节气为载体开展系列语文特色活动。     

在语文课程中开展节气教学初探

二十四节气是中华传统文化的瑰宝。在语文课程中开展节气教学,沿着二十四节气的路线,引领学生读节气歌、填节气表、过节气日、做节气卡以及诵读节气诗文、撰写实践习作,进行语文综合学习,使学生了解节气气候现象,体验风俗人情,感受节气文化,获得语文素养的提升。     

二十四节气在小学英语教学中的实践探索

目前,小学英语教学和民族传统文化教学融合度不高。为增强学生的民族文化自信,本文探讨了关于二十四节气在小学英语教学实践中的相关问题,通过分析二十四节气在英语教学中存在的问题,针对教学内容难、单词量大、缺乏节气知识落地生根的土壤等弊端提出了解决策略。     

幼儿园劳动教育与二十四节气知识的结合策略

<正>二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴藏着悠久的文化内涵及历史积淀，也是我国劳动人民的智慧结晶。幼儿园阶段的孩子正处于身心发展的关键期，这时开展劳动教育与二十四节气知识的结合教学，能有效丰富劳动教育的教学形式，进一步塑造幼儿良好的品格，培养幼儿的劳动精神，培养幼儿传承博大精深优秀传统文化的意识。因此，在幼儿园教育工作开展中，幼儿教师应积极探寻劳动教育与二十四节气知识的结合教学路径，以此在强化幼儿劳动能力与价值观的同时，深化幼儿对传统文化的认知，为幼儿未来的可持续发展推波助澜。     

扎根节气土壤 绽放读写之花

<正>习近平主席指出,中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉。我们要继承和发扬中华传统文化。二十四节气是我国劳动人民在长期生产、生活实践中创造出来的宝贵财富,是中国先民的智慧结晶,蕴含着丰富的文化内涵。在小学语文教学活动中,教师可以创造性地融入二十四节气知识,利用节气资源,精心设计读写训练,不仅有助于增强学生的文化自信,还能强化学生的阅读感知,提高学生的写作表达能力。一、立足课堂,以读带写,提升读写能力在语文课堂教学中,阅读和写作是分不开的。教师要巧妙引导学生在与文本对话中感受语言内涵,习得语言技巧,寻找练笔训练点,使读写相得益彰、     

浅谈跟着节气去劳动的思考与实践

二十四节气是我国特有文化因子，是古人敬畏自然、尊重规律的体现。在小学劳动教育中，融入二十四节气文化，能培养学生德智体美劳全面发展。学校开发了《节气物语》劳动教材，开展跟着节气去劳动的体验教育活动。学校根据《节气物语》教本，设计节气的主题活动教学，在“巧”字上下功夫，注重实践与养成、形式与内容结合，将中华优秀传统文化以丰富多彩的活动形式呈现出来。这样使学生的创造力被激活，生命力被唤醒，他们既受到传统文化的洗礼，又受到了劳动教育，教育效果斐然。     

在“四季”的美景中成长——陶行知创新教育观下引导幼儿了解并认知二十四节气的思考与探索

二十四节气是幼儿园阶段教学中的一项重要内容,而仅仅一两节课是无法将二十四节气完整呈现在幼儿面前的,对于幼儿来说,我们要将二十四节气的内容进行拓宽和拓展,以引导幼儿全面了解并认知二十四节气,本文结合我关于二十四节气教学中的一些心得和实践,从三个方面阐述了二十四节气的教学指向:从季节美到生活美,了解二十四节气的特点;从故事美到语言美,了解二十四节气的传说;从传统美到文化美,认知二十四节气的内涵。     

从节气课程中培育实践素养

<正>2016年11月30日,“二十四节气”申遗成功,印证了中国古老文化得到世界的认同和肯定。“二十四节气”体现了人与自然和谐共处的关系,是指导农业生产活动、彰显劳动人民创造力的优秀民族文化。教师要弘扬优秀传统文化,从“二十四节气”文化中挖掘宝贵的精神财富,推进落实“立德树人、实践育人”的核心理念,让学生从综合实践课程活动中了解和感知节气文化,增强民族自信与自强精神。在小学综合实践活动教学中,基于节气课程的开发与构建,可以让学生在认识节气文化、感知节气民俗过程中开阔视野,掌握更多与节气相关的自然科学知识,在传承传统文化过程中发展实践素养。为此,笔者将“二十四节气”知识课程化,从中挖掘综合实践活动内容,指导学生掌握自然科学知识,在动手操作实践中提升综合素养。     

二十四节气传统文化融入幼儿园生活化课程的思考与探索

古人通过对自然规律的不断探索总结出二十四节气,如立春、惊蛰、寒露等。将二十四节气传统文化融入幼儿园生活化课程中,一方面能丰富教学内容,另一方面也有助于幼儿对传统文化的深刻了解。本文通过对节气与幼儿园课程的有效分析,详细阐述在幼儿园生活化课程中融入二十四节气传统文化的教学策略,旨在实现幼儿的全面发展。     

北京市海淀区上庄中心小学:依托二十四节气进行中华传统教育

远在2400年前的春秋时代,我们的祖先就在长期经验的积累中定出仲春、仲夏、仲秋和仲冬四个节气。以后又不断地改进与完善,逐渐形成了二十四节气。二十四节气是传统文化中天人合一思想的重要体现。海淀区上庄中心小学编写校本教材《二十四节气与我们》,依托二十四节气,对学生进行传统文化的教育。     

谈传统民俗文化的继承与发扬--以二十四节气为例

我国是有着悠久历史的文明古国,二十四节气是我国典型的传统民俗文化,既影响着劳动人民辛苦劳作,也影响着我国传统文化的优秀历史沉淀。以二十四节气的涵义和来历作为铺垫,立足于二十四节气传统民俗文化与的传承和发扬,并就其继承与发扬的现状和途径进行阐述。     

生活教育视角下幼儿传统文化教育的实施策略——以二十四节气课程为例

在生活教育视角下,中国优秀传统文化应成为幼儿教育的重要资源。以二十四节气为例,可以为不同年龄幼儿设置各阶段教育目标和内容,通过充分挖掘二十四节气中的生活化元素,将二十四节气教育融入幼儿一日生活常规,结合环境创设、儿童参与、家校社协同育人等策略,实现幼儿传统文化教育。     

基于“二十四节气”的校本课程教学思考——以庆阳乡土地理课程教学实践为例

“二十四节气”是我国古代劳动人民在长期的农业生产实践基础上得到的经验积累和智慧结晶。在庆阳乡土地理校本课程中开展“二十四节气”教学活动,促进中华优秀传统文化在中学生中传承发展的教学实践思考,是新时代践行立德树人根本任务的重要举措,是营建和赓续特色地域文化浓厚的校园文化氛围的重要组成部分。     

学前教育专业儿童文学课程融合传统文化的实践研究——以创编节令儿歌为例

随着党和国家对弘扬中华优秀传统文化的高度重视，人们对传统文化的育人价值也越来越关注。挖掘传统文化的育人元素，将优秀传统文化融入课程体系，成为教育工作者教学与科研的新方向。本研究以二十四节气传统文化为切入点，以创编节令儿歌为例，探讨中华优秀传统文化融入高职学前教育专业儿童文学课程的路径与方法。     

基于二十四节气开展传统文化教育

<正>二十四节气是我国优秀传统文化的代表,有着悠久的历史。二十四节气中包含着有关农业、生活、风俗等各个方面的内容,有着极高的传承价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,要将中华传统文化融入课程。小学时期是学生成长和发展的初始期,所以在平时的教学活动中,教师应该剖析二十四节气文化所包含的内容,设计多样的微课程教学活动,让学生通过参与活动,了解更多的传统文化,丰富学识与认知,促进文化素养的形成与发展。     

基于校园植物的节气表现进行传统文化教育的研究——以邯郸科技职业学院为例

文化自信、文化强国是党中央提出的战略目标之一，高职生承载着建设祖国未来的重大任务，大学校园是进行传统文化教育的主要阵地，大学教育对大学生建立终生学习习惯有着重要影响。而植物文化是中国优秀传统文化的重要内容，植物也是学生可以每天亲密接触的生命。引导学生观察校园植物不同的节气表现来学习中华优秀传统文化、世界非物质文化遗产——“二十四节气”,从而使学生在潜移默化中感受我国优秀传统文化的魅力。     

传承非遗,让“节气”走进小学美术课堂

“节气”在我国拥有几千年的历史,是多元化文化发展的结晶。“节气”赋予我们生活满满的活力,与此同时也丰润了小学美术教育、教学活动的内容。在小学美术教学活动中浸入二十四节气的元素,不仅能加深学生对民族文化的认识,还能弘扬中国传统文化,使学生产生强烈的民族自豪感和自信心。     

基于二十四节气“非遗”传承的综合性学习研究

二十四节气起源于黄河流域,是中华优秀传统文化的重要组成部分。引导学生开展二十四节气综合性学习活动,不仅使学生传承节气文化,落实文化育人,还契合了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的素养导向、课程综合及实践育人等教育理念,促进学生核心素养全面提升。文章通过整合二十四节气和与之相关的语文、科学、综合实践活动等资源,引导学生将节气学习、自然观察和社会实践相结合及开展认知进阶的跨学科学习实践活动,进而激发学生学习兴趣、发展学生核心素养。