英语自我概念对大学新生英语课堂学习投入的影响

为了探讨英语自我概念的特点及其对英语课堂学习投入的影响,使用英语自我概念问卷、英语课堂学习投入问卷,对431名大一新生进行了调查,结果表明:(1)女生在听力、口语、阅读和写作自我概念上均显著高于男生;(2)在英语自我概念各维度中,学生的阅读自我概念和写作自我概念较高,而口语和听力自我概念较低;(3)英语自我概念的不同维度对英语课堂学习投入的影响不同,其中口语自我概念、阅读自我概念和写作自我概念对英语课堂学习投入有显著的预测作用。在教学中需要通过多种措施提高大学生的英语自我概念,促进其英语课堂学习投入的提高。     

论大学英语课堂有效教学

本文探讨了在英语为外语、缺乏自然语境的中国大学英语课堂,教师应如何进行有效教学,以实现训练非英语专业学生英语综合运用能力和培养其自主学习能力的目标。     

从认知语言学视角看大学英语课堂翻译教学研究

在经济科技发展迅速的今天,中国对外交流日益频繁,说一口流利的外语至关重要。英语交际能力是跨文化交际中最重要的一个环节,但由于我国的教育模式比较传统,中国的学生在表达自我的过程中有所欠缺。在大学英语课堂上将认知语言学运用于翻译教学,对英语教学以及个人英语交际素养的提升有着重要意义。本文就认知语言学在大学英语课堂中的运用做简要论述,以期对英语学习者有些许启发。     

大学英语课堂学习共同体构建——基于教育生态学的视角

在教育信息化高度普及、人工智能飞速发展等社会背景下,大学英语课堂中教师教授知识和学生获取信息的方式,以及师生角色和师生关系都发生了革命性的变化,这使得大学英语课堂教学改革面临着严峻的现实挑战。基于教育生态学的视角,阐释目前大学英语课堂的生态要素和失衡现状,构建适应智慧教学模式的大学英语课堂学习共同体,即基于课堂要素协同形成师生共同愿景;基于教学内容和教学媒介促成师生互动联结;基于物理课堂和线上课堂搭建师生学习支持,并提出具体的行动策略,以期为大学英语课堂教学改革的深入推进提供借鉴。     

基于建构主义学习理论指导下的大学英语课堂互动

大学英语课堂互动是提高大学生英语运用能力的重要途径。本文讨论了建构主义学习环境下的大学英语课堂教学的具体实施,详细阐述了师生如何参与和体验互动教学过程．最终目的是促进课堂互动的开展和学生英语交际能力的提高。     

合作学习在大学英语课堂教学中的应用

作为一种富有创意和实效的教学理论,合作学习被广泛地应用到我国大学英语教学中,并对英语学习有着积极意义.本文通过对合作学习理论的研究,发现以学生为中心,有效地组织学生进行合作学习成为提高大学英语教学质量的关键,并且重点探讨该理论在大学英语课堂教学中的应用.     

浅析大学英语课堂有效教学模式

众所周知,有效教学模式是大学英语教学改革的必然趋势,本文介绍了有效教学理论、有效教学的关键因素、构建有效教学模式的策略以及在将有效教学模式应用于大学英语教学的实践中常见的一些错误做法.     

合作学习在大学英语课堂教学中的应用

作为一种富有创意和实效的教学理论,合作学习被广泛地应用到我国大学英语教学中,并对英语学习有着积极意义。本文通过对合作学习理论的研究,发现以学生为中心,有效地组织学生进行合作学习成为提高大学英语教学质量的关键,并且重点探讨该理论在大学英语课堂教学中的应用。     

试探有效的大学英语课堂教学

现代有效的英语课堂教学是英语教育工作者一直致力并研究的复杂问题。本文力图从以下几方面说明有效的大学英语课堂教学的构成要素：1.合理的教学目标2．解决问题以点带面3．反映文化交际的特点4．培养学生学习能力。     

基于构建主义学习理论观下的大学英语课堂教学

构建主义学习理论主要强调以学生的为中心,以教师的引导为主要的教学理论,该理论的应用对大学英语课堂教学的改革创新发挥出了重要的引导作用。本文分析了大学英语课堂教学中出现的问题,并对基于构建主义学习理论观下大学英语课堂教学改革的策略进行深入分析。     

浅谈如何提高大学英语课堂教学的有效性

本文通过对目前大学英语课堂教学中存在的问题进行分析,阐述了传统课堂教学模式的不足之处,从而对如何提高大学英语课堂有效性提出了建议     

合作学习在大学综合英语课堂的实现

随着社会对综合型人才需求的增长,大学英语培养的目的应该从应试型人才向应用型人才转变。合作学习强调学生分小组进行合作学习,完成小组的子任务,重视加强学生之间的合作。本文尝试在大学英语课堂中使用合作学习法,通过跟踪调查实验组和对照组学生在学习成绩上的差别,证明合作学习法能够提高学生的英语成绩。     

基于STAD合作学习模式的大学英语课堂 构建与实验研究

通过构建基于STAD合作学习活动的大学英语课堂教学,并运用定量定性的高效手段检测其在实际运用中的效果,在培养学生实际英语运用能力的基础上,提升学生的英语学习态度,促进学生积极高效地主动学习.     

大学英语课堂口语学习环境研究

当今世界,各国间的联系越发紧密,就我国而言,英语的学习已经成为了一个极其重要的内容。其实,英语学习最终的目的在于了解外国文化,能与外国人进行更深层次的交流。但如今,在中国的教育体制下,学生们更多地接受的是哑巴英语,可能在语法知识上,他们把握得很好,但却无法用英语展示自己。鉴于此,大学生更应该在英语口语上的学习和训练上多花时间,教师也应该拿出具体的措施,营造良好的口语学习环境,从而切实提高大学生的口语能力。     

大班化教学模式下大学英语课堂有效性探索

影响大学英语课堂有效性的因素很多,班级规模是个重要因素,而且国内外语言教学研究普遍认为,小班化教学是个很大的有利因素。但是过分强调小班化教学的功用,不能一劳永逸解决当前大学英语教学耗时耗力低效率的难题。本文探讨大班化教学模式下,如何扬长避短,发挥其内在优势,理论联系实际,提出一系列提高大学英语课堂有效性的策略。     

自主学习模式下大学英语课堂教学的构建

针对自主学习模式下大学英语课堂教学中存在的问题,要从三个方面重新构建大学英语课堂教学：一是教师要转变自身角色,构建新的师生关系;二是改革传统的教与学的方法;三是加大投入,建设资源充足的自主学习环境。     

大学英语课堂教学功能探讨

在中国,大学生习得英语是将其作为外语而不是第二语言,语言环境的缺失使大学英语课堂成为学生外语输入输出的重要渠道。因此,对大学英语课堂教学无论怎么强调都不为过。本文依据《大学英语课程教学要求》,对大学英语课堂教学功能进行了探讨,提出大学英语课堂教学成功的终极标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。     

有效的英语课堂教学设计初探

随着新课程改革的深入开展,新的课程理念、新的教法激活了英语课堂。然而,有些教师过于追求课堂教学的形式,过于关注课堂表面的“繁华”,致使英语课堂丧失了“有效性”。评判英语课堂教学是否有效,不光要看一节课40分钟内所完成的教学任务和活动的数量,更要看教学活动的收益、教学活动价值的实现。教师设计英语课堂教学时应注重有效性,     

对大学英语课堂教学有效性的思考——从学习内容和教学环境角度出发

长期以来,从事大学英语教学的教师们对大学英语课堂教学的有效性问题都有过不同程度的研究,而且随着大学英语课程的不断改革,这种研究也在不断地深入。在今天教学变革背景下,本文主要从学习内容和教学环境这两个教学核心要素来谈大学英语课堂教学的有效性,同时提出评价标准和实现有效大学英语课堂教学的保障,旨在提高大学英语课堂教学质量,促进学生学习和教师专业化发展。     

大学英语课堂教学的有效性研究

大学英语教学改革在不断推进,旨在提高大学生的语言综合水平及应用能力．大学英语课堂是重要的学习平台,有效的课堂教学将起到事半功倍的效果。要提高大学英语课堂教学的有效性。教师就要熟悉大学英语的教学特点,做好课堂设计,营造和谐、轻松的课堂环境．同时形成科学有效的评估体系。