用行走丈量大地 以实践探究真理——“地理大发现”研学旅行课程育人实践

研学旅行是学校组织师生走出校园,进入自然和社会真实情境中,学习知识,发展技能,形成核心素养的全新育人方式。地理学科可以通过乡土研学浸润乡愁意蕴,通过国内研学培育家国情怀,通过国际研学提升国际理解,落实立德树人根本任务。     

地理研学导师培养视角下的研学旅行设计——以腾冲火山国家地质公园为例

近年来,研学旅行广受关注,研学课程的开展和实施都离不开地理研学导师的引领。高校作为中小学地理教师的培养基地,可充分发挥其优势,在高校地理专业课程体系中尝试增加研学相关的内容。文章以“首届全国研学课程设计大赛现场赛暨研学培训会”为契机,基于地理研学导师培养视角进行腾冲火山国家地质公园研学课程设计,探索如何通过研学活动,培养地理专业大学生的研学素养与能力。     

陕北研学旅行中地理实践活动的设计与实施——以“中地参”陕北黄土高原地貌研学活动为例

陕北地区的研学旅行资源内容丰富,研学旅行为地理实践活动提供了真实的情境针对在研学旅行中如何开展有"地理味道"的地理实践活动,文章结合亲身体验分享了在陕北研学旅行地理实践活动中设计的考察、实验、调查等内容。     

城市初中研学旅行活动课程“四四”模式初探

研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式。为了促进研学旅行和学校课程有机融合,我校积极探索研学旅行课程"四四"模式。一是积极挖掘文化寻根、民俗体验、生态教育、职业启蒙"四个体系"课程资源;二是开展"四位一体"组织方式,突出学校主导作用,争取社会多方支持,倡导家长广泛参与,精选机构扩展范围;三是探寻"四步深入"学习方式,做到探寻有方向、学习有桥梁、游学有目的、反思有主题;四是追求"四层阶梯"能力提升,引导学生自主尝试合作感受、重点培养合作骨干、全员分组合作实践、应用提升合作能力。     

基于学生家国情怀培育的研学旅行课程设计与实施

家国情怀是对家乡、国家和中华民族的认同感、归属感、责任感与使命感的集中体现。厚植学生的家国情怀是培养担当中华民族复兴大任的社会主义建设者和接班人的必然要求。研学旅行作为一种新的综合实践活动课程,拓展了综合实践活动实施的空间,丰富了综合实践活动的内容与形式。通过对家国情怀的教育价值、研学旅行课程具有厚植家国情怀的独特优势、研学旅行课程的设计与实施进行分析,彰显出研学旅行课程的实践意义。     

道德与法治项目式研学实践——以“竹博士爱研学”暑期活动为例

小学道德与法治课程具有鲜明的实践性,学习活动强调与社会实践相结合。将项目式学习引入研学旅行,围绕国情教育学习主题整体设计研学任务和目标,以思维导图和任务单为学习支架,关注过程表现和创意成果,引领学生展开“沉浸体验”式研学探究,在多元展评中厚积家国情怀,促进素养发展。     

依托特色乡土文化的地理研学活动设计——以“福州寿山石文化研学”为例

特色乡土文化包含丰富的地理教学素材,是开展研学旅行的重要载体。依托福州特色乡土文化资源——寿山石文化,选择寿山国家矿山公园和三坊七巷为研学地,以“寻矿石”“访产业”“赏非遗”为研学主题,从研学准备、研学时间及路线选择、研学目标、研学任务及活动、研学评价等方面进行整体设计,引导学生探究寿山石文化形成的自然和人文要素,理解保护自然资源和传承非遗技艺对寿山石文化持续发展的重要性,从而培育学生的乡土意识和守护乡土文化的责任感。     

“研学旅行”活动探究

为了培养学生的创新精神和实践能力,增强学生集体荣誉感,文章首先介绍了"研学旅行"活动的特点及价值,然后从活动目标、内容、前期准备、过程与指导、成果展示、评价六个分析了"研学旅行"活动的构成。     

“研学旅行”活动探究

为了培养学生的创新精神和实践能力,增强学生集体荣誉感,文章首先介绍了"研学旅行"活动的特点及价值,然后从活动目标、内容、前期准备、过程与指导、成果展示、评价六个分析了"研学旅行"活动的构成。     

研学旅行融入课程思政路径探析——以地理研学为例

研学旅行融入课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。文章基于目标分类法,剖析研学旅行与课程思政融合机制,构建了“哑铃型”研学旅行课程思政模型,以地理研学为案例,设计了融入课程思政的研学方案,最后提出研学旅行融入课程思政的实施路径。     

基于研学旅行的初中跨学科主题学习探究——以“探秘岳麓山”地理研学旅行为例

文章以地理学科知识为主干,积极整合物理、化学、生物、历史等学科的知识,围绕“探秘岳麓山”这一主题设计并实施研学活动,其流程具体包括前期准备、组织实施、科学评价及完善反思,以期为初中开展跨学科的主题研学旅行提供参考。     

依托乡土资源培育地理核心素养的研学旅行活动设计——以“安顺屯堡文化”为例

依托安顺屯堡文化这一乡土地理资源,选择云峰八寨石头城、旧州屯堡古镇和鲍家屯古村落3个研学地点,设计具有屯堡特色的研学旅行活动,让学生从了解家乡开始,树立保护屯堡文化的意识、养成地理学科核心素养、传承与保护中华优秀传统文化。     

基于抗战文化的腾冲研学旅行活动设计

抗战文化作为独特的课程资源,具有培养学生爱国情感和家国情怀,引导其树立坚定信念的重要作用.初中阶段作为学生德育培养的重要时期,应将德育内容融入教育教学全过程,而研学旅行活动在落实"立德树人"根本任务中发挥着不可替代的作用.以云南腾冲的抗战文化为研学背景,设计了针对初中学生的研学旅行活动,从地理与多学科融合的独特视角出发...     

乡土地理研学旅行课程设计探索——以梁野山研学旅行为例

《普通高中地理课程标准(2017版)》特别强调培养学生的地理核心素养,而研学旅行是培养学生地理核心素养的有效途径。文章以武平县梁野山研学旅行为例,揭示依托乡土资源开展研学旅行在培养学生地理核心素养的过程中所发挥的重要作用。     

基于地理核心素养培养的研学旅行活动设计——以新疆罗布人村寨研学旅行活动为例

研学旅行契合新课程改革的基本方向,有助于地理新课程教学目标的达成,能促进学生地理学科核心素养的形成.文章介绍了在新疆罗布人村寨开展研学旅行的设计方案和实施情况,并展示了相应的评价体系.     

学科融合视角的县域研学旅行设计——以丰县护城河研学活动为例

县域研学旅行已由理念到行动迈进.结合"丰县护城河"研学资源,从学科融合的视角,设计了县域研学旅行活动,对研学调研、评估、设计、实施和评价等环节的思路进行了梳理,并对研学旅行的驱动力进行了分析,最后对研学过程和结果设计了层级评价.     

学科核心素养视域下的地理研学课程设计 ——以"三清山地理研学课程"为例

为积极推动江西省普通高中学生地理研学旅行课程的开展与实施,本文以三清山地理研学旅行课程为例,聚焦地理核心素养的培育,首先明确研学课程目标,并提出在真实情境中培养区域认知素养、在合作探究中培养地理实践力素养、在思维链条中培养综合思维素养、在现实环境中培养人地协调观素养等研学活动设计策略,同时设计了基于落实地理核心素养的研...