巧设活动，让估测变简单——从＂认识厘米＂的两个教学片段说起

“一棵大树高5厘米”“小明的身高130米”“一根火柴长5米”……每每看到这样的作业,不禁让我们又好笑义好气．但同时也让我们不由得对自己的教学过程产生思考：学生为什么会出现这样的错误？如何设计有效的教学活动来避免学生出现这样的错误？带着这样的思考．我们设计并实践了“认识厘米”这一课。     

让英语作业变得丰富多彩

最近．山东省胶州市实验小学（以下简称“我校”）对高年级学生进行了“英语作业完成情况”的问卷调查,结果发现：积极主动完成作业的学生只占21％;视作业为学习负担的学生占68％;另有11％的学生不能完成作业。为什么会出现这样的现象呢？通过进一步的分析和与学生交谈．我们得知教师的作业布置存在一些问题,如内容单调．形式枯燥。     

谈谈高中生物教学中的“问题”设计

<正>新课程标准提倡培养学生发现问题、解决问题的能力,提倡学生的探究性学习,而问题的提出是探究性学习的开始,牛顿发现万有引力是从"苹果为什么会落地"开始的,佛莱明发现青霉素是从"为什么霉菌菌落周围不长细菌"开始的,有了问题才会引发思考,有了思考,才会有获得独特思路的可能。我认为"问题"可以由教师设计,也可以由学生自己设计。学生通过对教师设计的问题或自己设计的问题进行思考分析,并进行一些探     

“多元”融通 探寻“本质”——以《小数点搬家》一课为例

<正>每次教学《小数点搬家》，总会有不少学生提出这样的疑问：“小数点一直都在个位和十分位之间没有动，为什么叫小数点搬家呢？”当遇到这样的问题，教师往往会模模糊糊地带过去，因为这一规律学生之后都会用。但面对学生一次次的质疑，我开始思考：为什么学生看不出小数点在移动？学生的疑问是不是蕴含着他们对知识独特的理解？这样的理解有没有价值呢？带着这些疑问，我对《小数点搬家》这节课进行了深入的研究。     

小学数学探究性作业设计路径

<正>良好的作业设计可以充分发挥作用,推动学生实现知识的巩固和运用,有利于素养的提升。在国家“双减”政策背景下,对作业设计提出了更高要求,如何提质增效成为教师不得不思考的问题。作业设计包含诸多形式,探究性作业便是其中之一。探究性作业强调学生对知识的探究,通过不断的知识探讨与分析,能够有效巩固和梳理知识,展现学习方法,检验目标的达成。小学数学教师在教学中有必要强调探究性作业的设计,让作业发挥出其应有的作用,让学生在做作业的过程中进行知识的有效探究,     

创新作业类型 提升数学素养

<正>近年,如何设计体现核心素养导向的作业成为值得思考的问题,通过研究,我们发现教师可以从“充分挖掘教材”“关注真实情境”“利用学生作业结果”这三方面来创新作业类型。学生完成作业的过程中,与课内学习形成互补的同时会经历有意义的再学习过程,促使学生数学核心素养进阶。     

“双减”政策下初中历史单元作业设计探究

“双减”政策的实施对初中历史单元作业的设计提出了新的要求,教师须提升对学生思维和能力发展的重视度,在布置单元作业时做到减量增效。针对历史单元作业设计中存在的缺乏层次性、探究性和创新性的问题,教师要积极整合课时作业内容,创新单元作业形式,为学生设计科学合理的作业,以增强学生的思考、创新和实践能力。     

基于学科核心素养的初中英语作业设计

英语作业作为英语课堂教学的延伸和补充,一方面能使学生在完成作业的过程中巩固课堂所学知识,不断提升运用英语知识的能力;另一方面还能养成学生的思考辨析能力、学习能力、用语言做事的能力和文化意识等核心素养,从而促进学生在知识、能力和情感等方面全面发展。为此,教师要“看、听、做、讲”立体式设计,科学合理整合,精心设计综合性作业、探究性作业、多样性作业、文化性作业,训练学生的英语语言应用能力,培养学生的实践和创新能力,促进学生英语学科核心素养的生成。     

“双减”背景下初中语文作业设计探究

“双减”背景下,初中语文教师应认真研究初中语文作业类型设计这一课题,在实际教学中应围绕自主性、探究性、实践性开展语文作业类型设计的实践研究,从而有效提高初中语文作业的实效,减轻学生的课业负担,进而使学生在完成作业的过程中有效提升他们的语文素养、思想情感和道德情操。     

中职语文开放性和探究性作业设计的思考与实践

语文教师在进行作业设计时要以提高学生的综合语文素养为目标,设计开放性和探究性的语文作业,优化中职语文作业设计的内容。笔者在日常教学过程中经过深入的思考和实践,认为开放性和探究性作业的教学策略可以从以下几个方面去尝试：1.拓展研究性作业的设计,2.感悟性作业的设计,3.专题探究性作业的设计,4.阅读积累性作业的设计。     

“双减”背景下初中地理作业设计分析

<正>随着“双减”政策的颁布与落实，初中地理作业的设计应该积极响应“双减”政策的要求，科学变革，合理设计作业。让学生在科学合理的作业系统中完成对知识的理解与实践操作，提升学生的认知，丰富学生的思考，帮助学生获得身与心的健康成长与发展。文章基于此点，先分析了“双减”政策背景下初中地理作业设计的现状，随后立足于现状，探究了基于“双减”政策背景的初中地理作业设计路径，目的是要达成地理作业的科学合理设计，致力于提升作业设计的整体质量，推动实现学生的高质量发展。     

巧设活动,让估测变简单——从“认识厘米”的两个教学片段说起

"一棵大树高5厘米""小明的身高130米""一根火柴长5米"……每每看到这样的作业,不禁让我们又好笑又好气,但同时也让我们不由得对自己的教学过程产生思考:学生为什么会出现这样的错误?如何设计有效的教学活动来避免学生出现这样的错误?带着这样的思考,我们设计并实践了"认识厘米"这一课。     

巧设活动,让估测变简单——从“认识厘米”的两个教学片段说起

"一棵大树高5厘米""小明的身高130米""一根火柴长5米"……每每看到这样的作业,不禁让我们又好笑又好气,但同时也让我们不由得对自己的教学过程产生思考:学生为什么会出现这样的错误?如何设计有效的教学活动来避免学生出现这样的错误?带着这样的思考,我们设计并实践了"认识厘米"这一课.     

新课标背景下小学数学单元探究性作业的设计与实践

围绕单元主题设计探究性作业,有助于学生在完成作业的过程中学会用整体的、系统的眼光看待数学问题,养成科学思维习惯。文章以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为背景,简略分析探究性作业的内涵及分类,指出探究性作业设计的理论基础为建构主义学习理论与“做中学”理论。同时,文章结合小学数学单元教学实例,指出教师可以以情境为背景、以问题为导向、以任务为驱动设计单元探究性作业,以期为提高小学数学单元探究性作业设计质量与应用效果提供参考。     

激活初中英语口头作业的生命力

英语口头作业的完成对提高学生的语言运用能力而言是很重要的一环。但在教学实践中出现了一个不容忽视的问题：“口头作业不是作业”,大多数学生和家长都这么认为。正因为有这样的意识．每次布置的口头作业都成了一句空话。作者结合“提高英语口头作业布置有效性”的探索与实践。谈谈自己的体会。     

宽容·反思·开发——有效提高学生物理学习中纠错能力的尝试

回顾平时的教学,常有这样的现象：每次考试后,都会听到教师们抱怨“×题我已经讲过多遍了,可学生还是做错．”本人对上学期的几次考试卷进行统计时,也发现卷面错误中有70％左右的错误是学生平时作业中就经常出现的,有的错误甚至已分析并订正多次了．教师在课堂里多次重复分析过的题目,为什么让学生独立完成时却屡屡出错？     

面对困境，提升自己的反弹力

<正>班主任幸福时刻：我喜欢现在的自己晚自习，我在讲台上记录今天的3件“小确幸”，学生们安静有序地做作业，看到他们认真投入的状态，自己也在慢慢觉察反思。以前我总是一遍又一遍地提醒“你怎么又迟到了”“为什么黑板还没擦”“为什么作业没交齐”“不要打瞌睡”“抬头，看黑板”“不要走神”“不要讲话”“不要抄作业”……我意识到不能再这样了，我要让自己拥有松弛感，找到情绪管理的秘诀，学会换位思考，发挥自我优势。虽然有时还是会emo、内卷、有些丧、想躺平，但我相信自己可以做到。哲学家尼采说：“任何不能杀死我的，都会使我更强大。”     

关于语文作业的思考

学生为什么不喜欢做语文作业呢？究其原因，有如下几点：一、语文作业内容简单。二、作业形式单调。三、作业见效慢。如何改变语文作业“费时、效差、见效慢”的现状呢？我认为必须进行语文作业的改革：1．讲究语文作业的趣味性。2．追求语文作业的探究性。3．语文作业设计要考虑学生的实际情况。4．注重语文作业的实践性。     

单元整体视角下小学数学探究性作业的设计策略

探究性作业是考查学生综合能力的开放型作业,对于提升学生的思维能力、培养学生的团队协作意识具有重要的作用。在单元整体视角下进行小学数学探究性作业的设计,可以完善学生的知识结构,深化学生的认知,提升学生的实践水平。文章从具体的探究性作业设计案例入手,阐述基于整体与联系的探究性作业设计策略。     

在作业训练中培养学生的创新精神

在近年的思想政治课的教学实践中 ,我更注重把作业训练当作培养学生创新精神和实践能力的重要途径 ,并在这方面进行了一些有益的探索。　　一、作业题的设计要有利于培养学生的创新精神　　传统的作业题 ,由于受到应试教育观念的影响 ,教师大多设计一些“是什么”或“为什么”的题目来训练学生 ,这样的题目 ,是以学生掌握知识的多少来评价学生的优劣而不是以学生创新精神的有无以及实践能力的强弱来评价学生 ,它虽然可以强化学生对课本知识的记忆 ,但它会泯灭学生的创造性。在大力倡导素质教育的今天 ,必须对传统的作业设计进行彻底的改革 ,…