引导性问题·审辩式思维·项目化学习——例谈概念为本历史教学的路径

概念为本的教学建立在基础知识之上,经由概括、总结、提升、归纳,形成概念性的理解,指向学生的高阶思维。教师要将知识学习上升到概念理解,在尊重历史学科特性的基础上创设事实性问题,让学生在理解的过程中总结历史经验教训,然后再提出引导性问题,将学生引向概念性的认识。教师要以审辩式思维,有意识地选取材料、设置情境、设计问题,引导学生打破思维“禁区”。教师还要启动项目化学习,让学生在对真实的、复杂的问题进行探究的过程中,逐渐建构知识网,掌握必备技能,实现综合发展。     

《科学》教学反思

这一学期很快又结束了,我仍然是三、四年级的科学,回顾这个学期的教学,我紧紧围绕培养学生科学素养为宗旨,努力摆脱以科学知识为中心的旧观念,全面关注学生在科学知识,科学思维方式,对科学的理解,科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展,力争为他们将来成为一名具有科学素养的公民打下良好的基础。一、注重在真实场景中进行教学在上《植物》和《动物》这两章内容时,我采用了在真实场景中教学,积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然,例如:在《植物》一章中,我选择好学校里的一棵树,把学生带出教室进入自然去全身…     

试论“促进概念性理解”的科学课教学

"促进概念性理解"的科学课教学是以帮助学生获得对科学概念的真正理解、发展学生的思维和科学理解力为目标的课程设计理念与实施模式,它有助于激发学生积极的思维,真正实现学生对科学概念的建构。     

从事实性知识走向概念性知识——以《10的认识》的教学为例

概念性知识教学关注学生对知识较深水平上的理解和系统的组织,有助于学生将所学习的知识迁移到新的情境与问题中。如何在教学中帮助学生建立相关概念并不断组织成系统的概念体系,本文以《10的认识》的教学为例,从"利用直观初步建立概念"、"联系生活实际不断丰满概念"、"发掘练习资源让概念更充实"三个层次介绍了概念性知识在小学数学课堂中的教学。     

重视概念理解 优化教学设计——以“自由平等的追求”为例

以概念为本的教学作为一种有效教学模式,为高阶思维发展和概念性理解迁移提供了良好支撑。以概念为本的教学注重概念性视角、引导性问题和表现性评价,以重构教学目标、激发高阶思维和评估深度理解。在以概念为本的教学中,学生能进行超越事实的思考,并进行跨时间、跨文化、跨情境的概念迁移和理解,发现新旧知识之间的联系,为终身学习提供大脑图式。     

《应用数理统计》案例式教学初探

在《应用数理统计》教学中引入以航材保障实例为载体的案例式教学法新模式,充分调动学生自主学习积极性,促进学生对抽象性和概念性强的教学内容的理解和掌握。增强学生建构知识的主体意识,更好地培养学生理性思维与创新能力。     

浅谈如何用科学思维开展高中数学教学

用科学的思维开展高中数学教学非常重要,这是提高课堂教学效果的需要。科学思维运用到高中数学课堂教学中可以让学生对数学的理解更加深刻,保持清晰的思路来进行数学的学习。科学思维的运用可以极大减轻学生对高中数学学习的压力,提高他们的综合素质。     

探析科学本质的教学——以《向空气要氮肥》一课为例

科学本质是科学素养的重要组成部分,是实现新课程目标的关键。为了在教学中提升学生对科学本质的理解,《向空气要氮肥》一课设计了三大环节,让学生发现和理解科学本质的内容:一是在任务中,学生设计用N2作为主要原料制备氮肥(NH4NO3),形成对自身主观创造性的认识;二是寻找证据论证设计方案的可行性,自主发现获取知识的正确方法,从而形成对科学本质中基于实证、观察与推理的认识;三是从科学知识、科学方法、科学本质三个方面进行总结,帮助学生形成对科学的真正认识。整个教学过程都是学生在学习的过程中体会和发现,最终理解科学的本质。     

指向科学思维培养的教学设计与实践——以教科版科学教材五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课为例

有的放矢地培养学生的科学思维是当下科学教学的重要研究课题。小学科学教师结合儿童思维发展特点,采用以问引学、以探促学、以辩思学、以用迁学的教学策略,能让学生在真实的问题情境中通过“探究—研讨—应用”,参与高水平的思维活动,真正达成让学生主动参与、实践探究、合作交流、学以致用的教学目标,有效发展学生的科学思维能力和科学思维品质。     

另辟蹊径教《科学》

<正>一、"本末倒置"教《科学》,让科学课堂独树一帜在科学教学过程中,我们总是习惯于按着教材的思路,"顺其自然"进行教学,在实践中,笔者发现"本末倒置"教科学,利用逆思维方式的教学不仅能锻炼学生在课堂中的探究能力,也能开拓学     

STEM撬动科学课堂的跨学科融合——以《玩转小陀螺》教学为例

基于项目的学习为学生提供了融入真实情境的机会,帮助学生对科学、技术、工程和数学各领域的概念进行深入的理解。STEM项目学习以工程设计为基石,将课堂学习和现实世界相结合,帮助学生建立批判性思维。在科学教学中,教师可从激发动机、引发认知冲突、改进技术、拓展延伸四个方面,创设真实情境,调动学生的知识储备,使学生的思维碰撞出火花,形成创意并付诸实践。     

试论生物教学中科学思维方法的培养

在教学过程中,有意识地强调对科学思维方法的理解和运用,会使学生打破思想上的禁锢和对知识的片面理解,更深入地掌握本学科的基础知识. 在教授知识的过程中,把培养科学思维方法作为教学的一个重要目的,是培养学生科学思维能力的有效途径,也是进行素质教育的重要内容.     

谈科学故事促进学生对科学本质的理解——以苏教版六年级《科学》教材为例

以教学实践中的案例讲述依托科学故事在学习中进行追溯、验证、质疑等活动,从中感受科学的乐趣、体验科学的魅力进而理解科学的本质,揭示科学故事在学生的科学学习中所起的过程展现、探究引导和思维引领等作用,结合前人的相关研究浅谈三点启示。     

促进“概念性理解”教学初探

"促进概念性理解"的教学是以重视学生的上位认识方式为基础和前提的,以促进概念性理解为目标的科学课教学,更加关注学生对概念的意义建构和理解,概念性理解有助于学生发现相关科学事实与科学概念和事例之间联系方式,有助于进一步提升其在概念水平上整合知识的能力。这样的学习能够使学生在建构概念的基础上形成有意义的、可迁移的理解力。     

小学科学教学中科学思维的培养

素质教育下的教学模式已由过去的"以知识为中心"转向以"以探究为中心".小学科学教学同样如此,教师要让学生在探索中走近科学,感受科学,认知科学,形成科学的思维.科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程.如何在教学中培养学生的科学思维呢?笔者有以下几点体会.     

通过问题式教学激发学生的高水平思维活动

问题式教学是就学习内容,由教师提出具有思考价值的问题,让学生通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的概念性理解。问题式教学在激发学生的思维活动、加深学生对知识的理解以及培养学生的求知欲和探究欲方面有着明显的优势,但是在实际教学中应该根据学习内容的不同与其他学习方式结合起来。     

工科大学物理教学转变为科学通识教学的思考

工科的大学物理教学应当摈弃传统的讲授经典——物理学+近代物理学概要的教学,转变为科学通识的教学。以让学生掌握基本的力学、电磁学、热学、光学、狭义相对论和量子论知识为主要目的的教学,转变为以让学生熟悉科学发展史、具有基本科学思维方法和科学素养的教学。     

试论生物教学中科学思维方法的培养

在教学过程中，有意识地强调对科学思维方法的理解和运用，会使学生打破思想上的禁锢和对知识的片面理解，更深入地掌握本学科的基础知识，在教授知识的过程中，把培养科学思维方法作为教学的一个重要目的，是培养学生科学思维能力的有效途径，也是进行素质教育的重要内容。     

初中科学教学中进行科学方法教育的途径

科学方法是科学素养的重要组成。初中科学教学中,教师不仅要让学生理解科学知识,还要让学生掌握科学方法。通过概念和规律教学、实验教学、科学史教学等途径来实施科学方法教育,可让学生有效掌握科学方法,提升学生的科学素养。     

基于数字化探究的小学科学教育研究

数字化探究在科学探究式教学中的应用,帮助学生延伸触觉、视觉、听觉和思维,使实验重心落在对问题的探究上,丰富了科学探究的手段,拓展了学生对科学知识的认知空间和理解深度,从科学知识的理解、科学过程与方法的掌握、科学-技术-思维（STS）的思想形成三方面培养学生的科学素养。本文分析了小学科学教育的现状与问题,探讨数字化探究在小学科学教育中的应用。