基于语文要素的文本关联分析教学初探——以统编教材四年级下册第七单元为例

统编教材以人文主题和语文要素组织单元,这是一种创新举措。语文要素指向了语文学习的目标追求。在教学中,教师要深刻理解并准确把握每一个单元的语文要素,抓住单元文本进行关联分析,探寻有效的教学策略。在具体操作中,教师可通过寻找关联、运用关联等,引导学生从整体的视角理解、掌握单元语文要素,积累、运用语言,以提升学生的语文学习力。     

低年级小学语文单元作业设计策略初探——以统编版一年级下册第八单元为例

作业是教师课堂教学之后的延伸,是巩固学生学习成果的重要组成部分。但是由于许多教师在进行教学时把精力重点放在了备课与课堂教学之中,导致布置作业时缺乏设计性,还是以传统的抄写、默写等为主。这就使得低年级学生感到枯燥乏味,从而丧失学习积极性。新课改革背景下,低年级语文作业设计应当向单元化方向改变,注重对学生想象力与表达能力的培养,改变原来一成不变的抄写模式,让学生在快乐中学习,激发学生的学习热情与探索的积极性。     

聚焦语文要素 实施整体教学——以统编版教材四年级下册第七单元为例

在小学语文教学中,教师要有整体意识和全局思维,可以通过梳理统编教材单元中的阅读要素、表达要素,注意纵向比较和横向整合,具化单元、课时目标,精心设计语文实践方案,为学生搭建支架,促进学生实现读写融通,提升学生的语文核心素养。     

基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学研究——以统编版四年级上册第四单元为例

基于学习任务群开展各类思辨性阅读活动,可以提升学生的语文综合学习能力,对学生的学习与发展大有裨益。文章作者运用文献法,分析开展基于学习任务群的思辨性阅读教学的意义,同时以统编版小学语文教材四年级上册第四单元为例,研究了基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学策略,以期提升学生的自主学习能力和思辨阅读能力。     

统编版习作单元的功能定位及教学策略探寻 ——以统编版六年级上册习作单元《围绕中心意思写》为例

统编版习作单元"五位一体"的编排体例,体现了习作单元的统整性和综合性.立足习作单元整体教学,领悟编写意图,明确功能定位,有利于学生习作素养及能力的提升.本文以统编版六年级上册习作单元为例,浅析习作单元各版块的关系及功能,探寻行之有效的教学策略.     

统编版语文一年级下册识字教学

统编版语文教材在识字教学的编排上比以往教材有了很大的突破,在识字教学中,教师只有了解识字教学的编排特点,才能更好地引领学生进行识记和读写,进而全面提升学生的识字水平。     

探索言语的奥妙，让思维路径清晰化——以统编版语文五年级下册第八单元的教学为例

统编版语文教材的一大特色就是围绕人文主题和语文要素,双线组织单元,因此在备课时,教师要树立单元统整意识。在统编版语文五年级下册第八单元的教学中,教师应以本单元的语文要素"感受课文风趣的语言;看漫画,写出自己的想法"为指引,采用合理的教学策略,进行单元整合,将语文要素细化在整个单元的教学内容里。     

运用单元整合 提升小学生写作能力——以统编教材小学语文四年级下册第五单元为例

习作是学生学习的难点,也是教师教学的重点。统编教材特殊的编排体系将作文和阅读相结合,旨在有效增强学生的写作能力,提升教学效率。如何更新教学观念、改进教学方式、优化整合教学资源呢?这是当前教师亟待解决的问题。笔者认为,教师要立足于大语文,从解读课标入手,了解习作在教材中的要求,准确把握习作训练要素落实的程度,做到明确单元的写作要求,进行单元整合,充分将阅读和写作有机结合起来,有效提升小学生的写作能力。     

群文阅读理念下单元整组阅读教学初探——以五年级下册第四单元阅读数学为例

群文阅读既是一种新型的阅读教学方式,也是一种富有价值的教学形态。这种阅读教学方式突出学生对问题的思考与讨论,关注学生能力的培养,可以有效落实统编教材语文要素,提升学生语文能力。鉴于此,文章以五年级下册第四单元的阅读教学为例,详细研究了群文阅读理念下的单元整组阅读教学策略,仅供相关人员借鉴与参考。     

童心习经典，润泽红色基因 以统编版小学语文六年级下册第四单元教学为例

<正>儿童是祖国的稚嫩花朵,教育则是滋养花朵的纯真之露。无论何时,开展红色教育始终是启迪儿童教育、传承精神财富的必由之路。国家教材委员会于2021年10月发布的《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》的通知中,突出培育学生爱党、爱国、爱社会主义的坚定价值观,增进学生对中国共产党和中国特色社会主义认同感的重要性,同时分阶段对大中小学教育提出了具体要求。小学阶段作为儿童思想启蒙的重要阶段,应呈现党的领袖故事、英雄事迹、重要事件、重大成就等内容,培养学生热爱党、拥护党的领导的感情。     

立足语文要素的单元整体教学探究——以统编版语文教材四年级下册第四单元教学为例

语文要素是解读统编版语文教材必须紧扣的关键点、核心点,有了明确的语文要素,教学就有了明确的目标,课堂教学就有了着力点。文章以统编版语文教材四年级下册第四单元教学为例,从单元的整体编排、语文要素的内在联系、单元目标的制定、语文要素的落实四个方面浅谈如何通过单元整体教学助推语文要素的落地。     

统编语文教材长文章教学研究——以四年级下册第六单元为例

阅读长文章不仅可以为学生今后的整本书阅读奠定基础,而且有助于学生阅读能力的提升,具有极高的教学价值。在统编语文教材四年级下册第六单元长文章的教学中,教师要从学习目标、阅读方法、读写实践等方面对学生进行长文章阅读的具体指导,让学生掌握阅读长文章的方法,以提升学生的语文素养。     

学习任务群视域下小学语文主题单元整合教学研究——以统编版四年级下册单元教学为例

在学习任务群视域下,传统的小学语文单篇教学形式的弊端暴露了出来,因此,改革和创新语文教学形式、整合教学内容已经成为当前小学语文教师的主要任务。文章以统编版小学语文教材四年级下册的单元教学为例,从解析教材内容、创设真实情境、统整学习资源、搭建学习支架和开启实践活动等不同的层面出发,创新小学语文教学模式,研究学习任务群视域下小学语文主题单元整合教学,希望能让学生在真实情景中开展学习活动,高效地完成语文学习任务。     

核心素养视域下小学语文单元整体教学探究——以统编小学语文五年级下册第四单元为例

单元整体教学是新统编语文教材的基本编排体例,具有鲜明的单元整体性质,教学内容的组织编排、教学目标的系统制定、课堂教学的组织结构、课堂评价的综合实施,都建立在单元整体教学的基础之上,在单元整体教学框架内开展。在小学单元整体教学过程中,要渗透好、落实好语文学科核心素养的培养目标,巧妙将其与单元学习目标整合起来,设计整体式、阶梯化、支架式的单元教学,在单元学习中培养学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等能力素养。本文以统编版小学语文教材五年级下册第四单元为例,阐述核心素养视域下的小学语文单元整体教学策略。     

慧雅课堂中的语文整合教学研究——以统编教材三年级下册第三单元《清明》《九月九日忆山东兄弟》为例

随着时代的迅速发展,人们对教育有了深刻的认识,其培养的人才不仅仅要具备高专业素质,同时应当具备优良品德素养。在过去单向式的教学模式下,语文教师过于重视学生应试能力、理论知识储备的提升,而忽视了学生实际应用能力、主动学习习惯与思维方式的塑造,这样不利于学生的长远发展。慧雅教育理念,以文化为核心,对学生的思想道德、爱国情怀等方面开展教育,促进学生综合素养的提升。文章以《清明》《九月九日忆山东兄弟》为例,从慧雅课堂的内涵、小学语文教学中存在的问题以及慧雅课堂中的语文整合教学策略这三方面进行了详细阐述。     

中国传统文化浸润下小学语文德育探析——以统编教材三年级下册《童年的水墨画》一课为例

义务教育小学语文教科书是传承中华民族优秀传统文化的重要载体,一直受到社会的广泛关注和重视.作为小学语文教师,要借助文本中的国学经典,达到对少年儿童培根、启智、铸魂、增慧的目标,这也是教师面临的一个时代命题.     

以诗歌为翼助童心飞扬——以统编教材四年级下册第三单元为例谈小学统编教材中现代诗的教学策略

小学统编教材中的现代诗以儿童诗为主,符合学生的认知水平与生长规律,有助于学生语文核心素养的发展.基于此,文章从小学语文中现代诗的教学要求入手,以统编教材四年级下册第三单元为例,分析现代诗的教学策略.     

人工智能在小学语文习作教学中的运用——以统编版语文教材四年级下册第一单元习作教学为例

人工智能为作文教学带来了新的契机。人工智能可根据单元要素和习作要求进行语义分析,对学生习作进行诊断,针对学生全体和个体找出共性和个性化问题,有助于教师抓住写作的要点和难点,启发学生深入思考,深刻体会,生发表达,提高学生的表达能力和思维能力,通过智能诊断更好地形成过程性评价,实现“教—学—评”一体化。     

大单元视域下的中华优秀传统文化教学——以统编语文教材三年级下册第三单元为例

五千年的中华优秀传统文化是人类文明的优秀成果,也是培养学生文化自信的优质课程内容。三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题,选编了传统节日、科学技术、文学艺术、历史和民俗等方面的内容,是促进学生文化传承与理解,增强学生文化自信的重要内容。本单元的教学,应以大单元为教学视角,通过确定学习内容、明晰素养目标、设计真实情境任务及注重学习评价等途径来实现以文化人的育人目标,发展学生的核心素养。