化学教学反思的几个视角

教学反思要求教师从不同的视角看待那些习以为常的教学实践,审视那些根深蒂固的教育观念和教学方式,从而寻求提高教学质量的方法。化学教学反思要从反思教学理念,反思教学方式和反思教学过程入手。并不断强化反思意识,通过积极有效的反思,促进教师教学观念的更新和转变,以更好地促进教师的专业成长,更好的提高化学教育教学质量。     

教师如何生成教育智慧

<正>教育智慧在一定的教育境界上反映了教师的认识自由和实践自由,是教师达到"自我解放"的完美产物。教育智慧也是教师在站在学生立场、探求学生成长密码、总结教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果。教师的教育智慧应该来自于教育实践和教育理论的紧密结合中。单纯的教育实践诞生不了教育智慧,因为实践智慧需要通过教育理性来加以审视和洞悉;同样,     

加强初中政治教学有效性的几点思考

新课改给教师提出了更新更高的要求,它不仅要求我们不断学习新的教育教学理念,更需要教师在实践过程中不断地审视自己,调整自己的教学行为,使自己能够适应教改的需要,实现课堂教学的最优化。     

高校教师教育理念及其形成条件

教育理念是指教师在长期教育教学实践活动中经过亲身体验和理性审视形成的关于教育本质、规律及其价值的根本性判断和观点,它具有导向、育人、激励、反思和调控等多种功能。高校教师教育理念的形成必须重视教师教育教学经验的总结与反思,增强教师教育教学改革意识和教育科研能力,激发教师教育理念形成的内在需要,营造有利于教师教育理念形成的舆论氛围。     

教师教育专业实践教学课程体系的构建与实施--以小学教育专业为例

基于对实践教学内涵及范式变迁的重新审视和对教师教育实践教学长期存在弊端的反思,为了充分发挥实践教学在教师教育中的重要作用,培养适应基础教育改革发展需求的新型合格教师,笔者经广泛酝酿和深入研究,制定了"小学教育专业实践教学课程实施方案"并加以实施。小学教育专业实践教学课程体系主要由实践教学目标、实践教学内容、实践教学阶段安排、实践教学评价和实施保障体系等构成。     

教师信息技术培训的内容和模式研究

在教育信息化迅猛发展的今天,需要重新审视教师教育教学的若干问题,梳理教师信息化教学中存在的问题和困境。     

新课程需要教师反思

美国心理学家波斯纳提出一个公式:教师成长=经验 反思。教师反思,就是教师以自己的实践过程为对象,对自己所做出的行动决策以及由此产生的结果进行审视和分析思考的活动。新课程需要教师反思,因为培养教师的反思能力有助于教师探求教育真谛、追求专业发展、重塑教育个性、培养自身潜能、追求教育创新。为此,笔者根据多年教学实践,浅谈几点体验。     

浅谈化学教学中的美育原则

没有美育的教育是不完全的教育．为实现新的课程理念和目标,化学教学应该尊重学生呼唤美的天性和审视美的个性,充分挖掘美育在知识教育中的价值,通过多种途径渗透美育,有效提高化学教学的品质．任何教育都应遵循一定的原则,化学教学中的美育也不例外．化学教师能谙熟化学教学的原则,但往往容易忽视或抛弃美育的原则．笔者就化学教学中的美育原则作一粗浅的探讨．     

“学前教育专业实践教学课程实施方案”的制定

长期以来,实践教学一直是教师教育中比较薄弱的环节.基于对教师教育实践教学存在弊端的反思以及对实践教学内涵及范式变迁的重新审视,为了更加规范地开展实践教学活动,更好地发挥其在教师教育中的重要作用,培养适应时代发展需求的合格幼儿教师,经课题组广泛酝酿和深入研究,制定了"学前教育专业实践教学课程实施方案.方案主要内容包括学前教育专业实践教学课程内容体系、实践教学原则、阶段安排和评价机制等.     

高中化学新课程实施过程中的两点思考

新课程需要化学教师具有更多的创造性思维，更多的创造性劳动，需要化学教师进行更多、更深刻的思考和反思，从而获得教育教学技术和思想新的成长。 笔者主要在以下两个方面进行了思考，并在实践过程中进行了有益的探索。     

对教师教育中教育实践的重新审视

教师教育要适应发展和变革,必经不断优化教育质量。教育实践是教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。本文就怎样树立新的教育实践观去审视教育实践等作一些探究,从而促进教师教育的发展。     

化学新课程教学中的观念障碍探析

化学新课程的目标能否落实,在一定程度上取决于教师的专业能力是否提高,取决于教师能否切实转变"以教论教"的观念。审视当下化学新课程的教学实践,其中"教材一看就     

创生“催化”机制 培养专家型教师

优秀教师需要培养,专家型教师更需要培养。为此,要创生"催化"机制,做大"校本培训",做优"校本教研",做强"校本科研"。这样,才能打开教师审视教育的视野,生成教师行走教学的智慧,让教师在教育教学实践和培训中,和学生共同发展,去超越过去、超越经验、超越积累。一是用机制激活教师。"请名师引领、和同事对话、对自我反思"是教师成长的基本策略。要缩短教师的成     

教师反思研究与专业成长

教师反思是反思在教育领域的实践,是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象,不断地进行审视、深思、探究与评价,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素,是教师研究自身教育教学实践的基本方式。     

渗透“绿色化学理念”的教学策略

随着可持续发展战略的实施,环境保护问题受到越来越广泛的关注和重视,因此,高中生需要加强环保意识,在高中化学教学中渗透“绿色化学”的理念显示出实际意义。教师不仅要进行理论上的教育,更需要付诸行动,实现理论与实践兼具的化学学科教学,使学生的化学成绩和道德素质都得到提升。     

高师化学教学论开展研究性学习的探索

高师教师教育是培养基础教育师资的主要阵地,高师开展研究性学习是适应基础教育改革的需要,化学教学论是高师化学教育专业的必修课。文章结合实际提出了化学教学论开展研究学习的措施,包括:增加教育课程比例;课堂教学全程渗透;选修课和讲座补充;教育见习实习应用;课题研究和社会实践拓展。     

基于支架式教学的中学语文教学设计优化

<正>20世纪90年代以来,沉寂了近半个世纪的建构主义成为教育科学研究中的一种重要理论思潮,受到教育界的关注,支架式教学即是其中较为成熟的一种教学模式。随着教育理论的不断更新和教育实践的不断发展,语文教育面对新时代对于培养人的要求亟需自我革新,需要理论和实践新的结合。以建构主义理论为基础的支架式教学引入语文教育能够帮助语文教师重新审视语文教学,帮助语文教师更好地进行语文教学设计。     

关于教师教育课程实践转向的反思

教师教育课程实践转向表征了教师知识对于教育教学实践逻辑的积极回应,需要从知识观层面对其作出理性审视。教师教育课程转入实践、转向个体、转为能力割裂了理论性知识与实践性知识的内在联系,缺乏对知识公共性的观照,忽视了知识生成与价值辩护,具有局限性。基于实践性知识的视域,教师教育课程的实践转向要求其课程建设注重理解性、对话性和生成性,在课程建设中,重视效果历史意识、注重问题整合知识、提供实验教学的课程实施和课程开发方法的整体转变是可能的策略。     

论教师职前专业发展的实践基础

教师专业化概念下的教师职前教育,以专业发展为核心理念。职业准备意义上的教师专业发展,以基础教育学校为重要的专业实践基础。教师教育范式的转变,需要人们重新审视教师职前专业发展的实践基础。教师专业化的实现需要教师教育机构和基础教育学校共同努力。     

核心素养培养下化学校本课程开发与设计探讨

核心素养是目前教育教学中被重点提及的内容,也是现阶段素质教育改革重点培养的内容,所以在学科教育实践中,具体的教育教学措施需要以培养核心素养为目标。化学是中学阶段重要的教学科目,对于学生的综合能力提升具有重要的作用,而且目前的化学教学比较重视学生核心素养的培养,所以在教学实践中,教师积极地利用现有教育资源,实现化学核心素养培养目标是教学的重要任务。从当前的教育教学实践来看,校本课程开发在化学核心素养培养方面的价值更加显著。文章针对核心素养培养下的化学校本课程开发和设计做分析讨论,旨在为实践提供帮助和指导。