男女心理性差试探

引子在世界上找不到两片完全相同的树叶,也找不到两个心理面貌毫无二致的人。同性之间是这样,异性之间更是如些,男人和女人各以其鲜明的性别特色在心理上组成了“男子汉的王国”和“女人们的世界”,形成了男女之间继第一性征、第二性征之后的又一明显差异——第三性征,即心理性差。心理性差的研究开始于上世纪末期。近     

论人体的“第三者”

介绍了人体奇妙的“第三者”:第三思维态、第三状态、第三只眼、第三性征.     

鲜为人知的男女差异

大脑:人体第三性征 说到男女之别,人们首先会想到形体、声音等差别.其实这些都是表面征象,男女最大的不同点在其一身之首--大脑,它影响到性格、行为、思维方式、特长、能力等方方面面,进而形成男女的各自优势.这是近年来人体科学的一大突破性发现,被称为第三性征.     

论理科学习的性别差异及现行学制的改革

一、理科学习“性差”的现象及其原因“综合的智力测验上……看不出男女有什么差别”,即智力的“总体”,说不上存在“性差”;不过,在空间认知能力上(还可能在抽象逻辑思维能力上,求异思维能力上),很多学者认为,是存在“性差”的,但是,这些能力(简称理科学习能力)之男孩的和女孩的平均水平(即男孩的“总体”和女孩的“总体”),“性差”并不明显;主要是这些能力(及下述的理科学习兴趣)的高水平者在男孩中的比例要大于女孩中的比例,下面凡提及理科学习“性差”均仅指此     

国外有关男女学生学习差异研究述略

性差心理学是一门以研究男女心理差别为主要内容的学科。性差心理研究虽然起步较晚(早期研究始于19世纪后半期),但发展迅速。到20世纪初,学科基本成形。男女学生学习差异是性差心理学研究的组成部分。一、男女学生学习差异之表现1、男女生在语文学习上的差异学生的言语能力在语文学习中占有极其重要的地位。因此,在言语能力上男女生差异就会有重大的意义。一般认为,女孩从婴     

语文的第三性——创造性

语文作为三大主科之一,今天的现实地位实在尴尬。在数理化横行天下、英语如火如荼的强大攻势下,语文只能是节节败退,沦为可有可无的“橡皮课”。语文必须找到其存在、发展和享受崇高地位的充分理由,这就是语文在工具性、人文性之外,还应强调第三性——创造性。     

学困生与学优生学习时间管理能力的对比研究

目的:①了解学困生与学优生在学习时间管理各维度上的差异及其程度;②依据调查结果,提出对学困生进行时间管理教育和训练初步构想。方法:调查研究法。结果:经T检验发现,总体而言,学困生时间管理能力总体上比学优生差,达到极显著水平(t=5.231,P<.01);他们在时间管理的观念性(t=2.422,<.05)、计划性(t=3.445,<.01)、策略性(t=5.090,<.01)、统筹性(t=2.565,<.05)、时间投资(t=3.600,<.01)、即时性(t=3.420,<.01)6个维度上达到了显著或极显著的差异;但他们在自律性(t=1.780,>.05)、节律性(t=2.015,>.05)、抗干扰性(t=1.074,>.05)、抗疲劳性(t=0.848,>.05)4个方面没有显著差异。结论:学困生不能很好地完成学业任务可能与他们时间管理能力差有直接关系;无论是学困生还是学优生仍需加强“学习时间敏感性”、“根据自身心理和生理的变化规律合理安排学习时间”以及“抵抗学习中不良因素制约”的教育与训练。     

"寡人是征(徵)"诂训辨

对《左传.僖公四年》“寡人是征(徵)”中“征(徵)”字的各种注释进行了较为广泛考察,通过对比品辨,认为训之为“责问”比较合于原意。     

"X不比YA"句的功能与价值

“X不比YA”作为比较句式“X比YA”的一种否定表达形式，有着其独特的功能：它既可以表差比，又可以表等比，这可以从句法、语义、语用等多个平面进行验证。但无论是表等比还是表差比，这类句式对X、Y有一项共同的语义制约：X与Y的性质是趋同的。心理基础(类推作用的影响)、逻辑基础以及一系列的语用差异促成了它与另一种否定比较句“X没有YA”的共存。     

"模块心理学"的挑战:反"文化心理观"

流行的“文化心理观”认为,人的心理(Mind)本质上是社会文化塑造的产物。本文试图依据“模块心理观”——它假设人的心理实质上是许多功能上独立的单元(即模块)相互作用的产物——对这一心理学主导观念提出挑战。论文表明,文化的变异性、种族的差异性其实是最不重要的;正是心理的模块性(如语言模块、生物模块、心理理解模块等)使得表面上看起来的文化差异下面存在着普遍性人性。     

找准转化“后进生”的启动点

多年来,我在班主任工作和教学实践中,十分重视班级“后进生”的转化工作,研究和探索“后进生”在“心理、知识、行为”上的启动点,采取相应的转化措施,因势利导,严格训练,全面提高学生素质,收到了较好的效果。 一、找准“心理差”的启动点,循循善诱,培养学生的学习品质素质 对“后进生”来说,转化其“心理差”的后动点,在于培养坚定的学习信念,使其树立“我有能力学好,我一定能够学好”的自信心。这是小学生学习品格素质培养的一项重要内容。小学生学习品格素质培养的直接目的无疑是为了使学生更好地完成学业。然而,学生的性…     

比较教育研究的性质评析

所谓事物的性质,指的是“一种事物区别于其他事物的根本属性”。根据这一界定,有如下三点需要进一步认识:第一,性质与特点(特征)、属性的关系。首先,根据性质的定义,性质是特点(征),但它又不同于一般的特点(征),它是反映该事物的“根本属性”的特点(征),故其内涵更为深刻。而特点(特征)的外延更具广泛性和一般性。事物的属性则不必反映此事物与其他事物的区别;第二,根据上面对事物的性质的界定,显然一种事物的性质具有比较意义,即它是在与其他事物     

什么是“心理诊断”?

“诊断”一词源于希腊,它的本意是“判明”和“断定”的意思。心理学家利用各种方法(心理测验、心理调查等)测出每个学生的个体心理特点,划明其在心理上同其他学生的差异。 心理诊断首先是一门实用科学,它的任务是提供关于人的心理方面的各种信息。诊断所揭示的各种心理特征,需用全面、系统的心理学知识     

女性心灵世界的独特透视--论铁凝小说的"第三性"写作

铁凝小说以“第三性”写作的视角，构建了色彩斑斓的女性世界。透过对女性躯体的赞美、爱欲认同、心灵拷问、生存解读展示女性的生命状态和精神家园。     

利用差异分析法解高考三角题

所谓差异分析法就是通过分析条件和结论之间的差异，并不断减少目标差(条件和结论之间的差异)来完成解题的策略．运用差异分析法解题时可以同时解决“从何处人手”与“向何方前进”这两个基本问题。即从分析目标差人手。向着减少目标差的方向前进．     

数学教育中的数学应用

从数学、教育、心理三个视角来看“数学应用”,得出了如下初步结论:(1)数学可应用,(2)应用题只是数学应用的一个侧面,(3)数学应用既是数学教育目的,也是手段,(4)数学应用能够促进学生智力发展,(5)从多方面剖析学生“应用能力”差的原因。     

数学教育中的数学应用

从数学、教育、心理三个视角来看“数学应用”,得出了如下初步结论 :(1)数学可应用 ;(2 )应用题只是数学应用的一个侧面 ;(3)数学应用既是数学教育目的 ,也是手段 ;(4)数学应用能够促进学生智力发展。并从多方面剖析学生“应用能力”差的原因     

从三个“65”分谈“求知抱负”

数学期末考试成绩公布了。某班三位分数相同(均为65分)的学生的心理反应是:张兵十分得意地说:“真想不到,我能得这样好的分数”;李军无所谓地说:“我既不想高分,也不愿低分,只想得这个分数”;而王小平却十分难过地说:“真没想到这次考得这样差,得了如此一个分数”。他们对这一分数的反应为什么竟有如此大的差异呢?原来,这是学生的“求知抱负水平”在起作用。据了解,他们考前各自     

女博士：你的名字不叫“第三性”

“男生、女生、女博士”是对“校园 三种性别”的调侃,指女博士埋头读书, 忽略了性别特色。近日,一位女博士在 《中国青年报》上对此表达自己的声音, 她高呼:我是女博士,但我不是灭绝师 太!笔者在复旦“日月光华BBS”上, 曾看到一位女研究生这样的帖子:“感 觉自己虽不是天生丽质的美女,可是性 格还好,也算是可爱了吧,现在读了研 究生,还是硕博连读的那种,刚读研一 就被别人当成了第三性一类了,可 恶!”     

差生学习数学心理障碍及对策

造成差生“差”的原因是多方面的,其中学习心理障碍是重要方面.数学教学中有效地排除差生的这些学习心理障碍,提高其学习效率,是转化差生的关键,更是提高小学生整体素质的需要.本文拟对差生的学习心理障碍的成因及教学对策作些探讨.一、差生常见的学习心理障碍及主要成因(1)马虎心理.在缺乏严肃认真及不得法的教育下,易由粗心、任性等养成此心理.(2)依赖心理.在惰性感染下,易由包办促成此心理.(3)饱胀心理.对知识“消化不良”