论学生对教师进行教学评价及实践

教学评价是根据教学目标，运用科学方法，对教学活动的过程和结果进行价值判断。通过教学评价可以客观地、科学地鉴定教学的质量，了解教学的成绩和问题及时调整教学。为此，我们一直在探索科学的评价体系，最后制定了学生和教师的全面教学评价体系。     

大学英语课学生成绩评定方法的改革与实践

本从外语素质教育分析入手，强调了外语能力评定与考核机制对外语教学过程的导向作用。提出了外语教学过程中的一种切实可行的能力评定与考核方案及其在实践中的实施办法和所起到的作用。     

学生数学成绩评价的尝试

时下有一种说法:"最累的是孩子,眼睛一睁,忙到熄灯."这恰恰道出了减轻学生过重的课业负担的重要性和改革学生学习成绩评定方法的迫切性.因此,我校以数学新课标为基准,依据新课标要求,对小学生数学学科的学业成绩的评价改革进行了积极的探索.     

倾听学生的声音——记一份学生民意评价表背后的思考

学生民意评价是对教师评价的重要方式,它面向一定的教育和教学对象．从教育和教学两个维度出发,旨在通过书面调查和座谈等形式以量化的数字和非量化的文字描述．全面客观地来评价一位教师。有效利用书面调查和座谈等形式,加强师生间沟通了解,可以促进双方共同进步提高。     

评价在体育教学中的应用

评价贯穿于体育教学过程的始末，恰当运用评价。是提高体育教学的有效途径。     

普通高校体育课学生成绩评价方法研究

随着普通高校教育改革的不断深化和素质教育的全面实施,在“以人为本”的教育理念下,应对普通高校体育教育的指导思想、评价方法等进行新的审视。体育教学评价是完善体育教学系统的重要环节,体育课学生成绩评价是体育教学评价的重要组成部分,是进行体育教学改革的重要依据。体育课成绩怎么评价直接关系到体育教学的基本观念和导向,评价是否合理、公正,     

美国大学教师教学评价方法研究

合理的高校教师教学评价有助于教师教学水平的提高,教师教学水平的提高有助于高校整体教育质量的提高。本文以美国高校教师的教学评价为研究对象,总结出美国高校教师教学评价主要有系主任评价、同行评价、学生评价及教师自我评级等类型。并通过对美国教师教学评价类型的分析,得出美国高校教师教学评价主要以促进教师专业发展为主要目的。通过对相关研究成果的分析,总结出美国高校教师教学评价的精髓,结合我国教育现状,为我国高教所用。     

高职学生课程成绩评价方法的探索与实践

一、课程成绩评价原则 (一)全面贯彻党的教育方针原则课程成绩评价应全面贯彻党的教育方针,培养学生具有爱国主义、集体主义精神,具有良好的思想品德、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄和良好的心理素质以及健康的审美情趣。     

学生评价教师教学工作的理论与实践研究

在高校普遍实行学分制前提下，针对学生评价教师教学工作的制度中存在的困难与问题，从理论与实践两方面对其必要性、必然性进行分析，对其问题的根源进行剖析，并提出相应的建设措施。     

信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式

本文讨论了信息技术课程教学中学生成绩多元评价模式的原则及评价的内容，包括课堂平时成绩，电子作品集，考试，并提出了具体的实施策略。     

高职院校学生评教工作探析

学生评教是教育教学评价的一种方式,是教学质量评估的一个重要方面,也是教学管理过程中不可缺少的环节。在分析学生评教的目的和意义的基础上,探讨高职院校学生评教的实施方法和存在的问题,并提出建议。     

国外教师教学质量评价发展的研究及启示

本文梳理了国外教师教学质量评价的发展历史,以美、英两国为例分析研究了国外教师教学评价的主要方式、内容及发展方向。国外教师教学评价理念、评价制度上的有益经验值得我们学习和借鉴。     

培养学生创新能力:美国高校课堂模式发展动向 --以教育类课程为例

美国高校自20世纪80年代以来，兴起了一种新型的课堂教学模式，主要由“范例教学”、“交互式教学”和“小组合作学习”三种模型构成，通过学生与教师、学习伙伴、以及学习资源之间的互动，帮助学生构建知识、发展能力。实践证明，这种以培养学生创新能力为目标的课程教学模式，满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求，促进学生创造性地运用所学知识，培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力。     

高校教师教学水平评价在我国的实践发展和理论探讨

由于高校教师教学工作的特殊性,使衡量和评价教师教学水平不仅是一个棘手的实践问题．而且也是一个理论的难题。本通过回顾和梳理高校教师教学水平评价在我国的实践进程及其理论发展脉络,提出了今后高校教师教学水平评价实践和理论的发展方向。     

提高高校体育理论教学质量优化学生素质

针对普通高校对体育理论教学重要性认识不统一、学生学习缺乏主动性、教学时数严重不足、普通高校教学质量低等现状分析，进一步强调理论教学对促进素质教育的重要性，并提出提高理论教学质量的途径：即思想重视、提高教师理论素养、认真备课、增加理论教学时数、使用现代化的教学手段、注意教态、讲究语言艺术、举办体育理论讲座等。     

实验教学与课堂教学相结合培养学生理论联系实际的能力

实验教学与课堂教学相结合,有利于加深理解,培养研究和设计能力,加强实践能力和工程意识。     

从学生视角看大学教师队伍建设

教师队伍建设是高等教育改革和发展中的一个突出问题。大学生与教师的联系最密切,对教师队伍整体素质的感受最直接。如何加强大学教师队伍建设,应当倾听大学生的意见。本文通过对800余名在校大学生的调查,了解大学生对大学教师整体状况的评价,了解大学生对大学教师素质的期望,并结合调查结果的讨论和分析,从大学生视角提出了加强大学教师队伍建设的措施和建议。     

美国高等学校通用教学设计的教育理念解析

通用教学设计是21世纪美国高等教学改革过程中提出的概念,意在教学过程中向特定学生群体提供学术、空间和技术上的支持。通用教学设计的原则和实施步骤具有包容性、公平性、灵活性的特点。20世纪70年代出现于美国高等教育中的"发展性教育"理念推动了通用教学设计的兴起。发展性教育倡导高等教育应当服务于多样化的学生群体,帮助他们克服学习障碍并最终实现人生目标。在发展性教育理念的影响下,通用教学设计推动着高等教育公平、公正地发展。     

高校思政理论课实践教学的困境及其突破路径

实践教学是高校思政理论课教学改革中的薄弱环节。由于主观认识不足、教学资源缺乏等原因,高校思政理论课实践教学面临一定的困境。要增强其实效性,必须在教学内容的设计、教学资源的整合以及教学模式的选择等方面实现突破创新。     

研究型大学理论教学与实践教学的整合优化研究

随着高等教育的发展,大学逐步由小众精英教育向大众通识教育转变,研究型大学在人才培养目标方面应自成特色,明确研究型大学的人才培养目标以及教育教学模式。本文结合西南交通大学教学改革、建设现状从教学目标、教学内容、教学方式、教学管理总结加强理论与实践教学的整合途径。