赏识学生 充分发掘其内在潜能

赏识学生是很简单的事情，关键是作为教师有没有这种观念，能不能认识到这种方法的重要性。     

班主任如何有效提高学困生的学习成绩

每个学生都有自己的特长,只是表现的方式不同,这是每个人都能明白的道理,可在现实的教学过程中,作为教师却时常把成绩作为评价学生的唯一标准。可事实上,总有一些学生由于某方面的原因,导致学习成绩不好。有些学生因为学习习惯不好、基础知识掌握不牢、接受新知识的能力不强、智力水平上有差异、家庭因素等诸多方面的原因导致学生学习成绩落后,这些在学习中有困难的学生,通常会被老师、学生称为"学困生"。而对于这部分"学困生"来说,常常会在班级中产生自卑与自弃的心理定     

“以学论教”：小学语文课堂教学评价观念的变革

＂以学论教＂是新课程改革所推行的课堂教学评价观,这种评价观主张以学生的＂学＂来评价教师的＂教＂,而不仅仅是看教师在课堂教学中的知识把握和呈现技能的水平。有些老师虽然课上得很漂亮、很精彩,但只是他自己漂亮、自己精彩,学生在课堂上成了老师展现自己才能的道具,老师问学生答,     

赏识也应有度

陕西岐山县教育局范玉虎撰文认为,目前有些地方、有些教师把赏识教育推向极端,如写评语或口头评价学生时,过分强调赏识和表扬,对学生的优点加以夸大、渲染,而对其缺点错误则委婉地用希望今后在某方面继续努力之类的话一笔带过。这种过分的赏析,弊端有三:(1)会使学     

让学生变得快乐

在我们的教学过程中,碰到很多学生很想学好英语,但总是学不好。大家都在问:"到底怎样才能学好英语呢?"笔者想结合二十多年来积累的一点教学经验,谈一下自己的看法。1赏识激励,调动学生自主学习的积极性针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励,力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡,平庸中捕捉闪光     

小学语文课堂师生互动的有效策略

正教师引导学生学习知识时,需要引导学生与他人进行互动。师生间的互动是语文教学中的重要环节,师生通过大量的互动,教师就能引导学生学习语文知识。在小学语文的教学中,有些教师反映自己很想与学生展开互动,可是有些学生根本不愿意与自己展开互动。比如有些学生非常不希望教师主动与自己互动;有些学生与教师互动时没有话题;有时学生与教师互动时非常担心教师给予不好的评价,因此互动时显得特别小心翼翼,导致学生根本不能表达     

赏识教育在高职体育教学中的应用研究

赏识教育作为一种新型的教育模式出现在高职体育教学中,这种模式不再是以教师为中心,而主要是由教师发现学生的优势所在,并及时给以鼓励和赞扬,通过这种方式来提升学生的自信,发现每一个学生的潜能。本文将就赏识教育展开讨论,并通过在高职体育教学中的应用特点来进行进一步的分析。     

这种“分等”要不得

在日常生活中,我对某些教师的所作所为很不理解。其中之一,就是对学生的“分等”。所谓“分等”,就是在教学过程中,用学生的成绩作标尺,把学生分成上、中、差三等。这样“分等”,有些人认为很有好处,说什么既可提高学生“比、学、赶、帮、超”的积极性,又可向成绩不好的同学敲敲警钟。殊不知这种分等使得列为“差等生”的一些同学心中蒙上一层阴影,成为甩不掉的包袱。有些教师授课不错,这是同学们公认的,但在课堂上部分同学总是无精打采,死气沉沉,没一点兴趣。虽然有时教师也开个玩笑,想活跃精神不振的同学的情绪,可还是不顶用。教师们,你们是否弄清了     

新课程下的初中英语赏识教育

当前,全国中小学普遍提倡"赏识"教育,认为好学生是"夸"出来。的确,相对于过去的"挑错"教育来说,赏识教育对培养学生的自信和创新思维有着重要的意义。但任何事物都有两面性,用得好是利,用不好是弊。因此,教师要正确理解赏识教育,正确运用赏识教育     

“批”出学生的作文兴趣

传统的作文批改存在一大误区和两个方面的不协调。一大误区是：重改不重批,即便批也俨然文学批评家,喜欢用挑剔的眼光看待学生习作,这也不行,那也不好,要求过高,缺少赏识,挫伤了学生作文的热情。两个方面的不协调：一是教师的辛勤耕耘与所取的成效不一致。通常可以看到教师的案头堆满了学生的大作文、周记、随笔等,令人望而生畏,语文教师虽然长期埋头于其中做着春蚕吐丝的工作,但学生仍然怕作文。     

赏识是照耀学生心灵的阳光

赏识,就是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。赏识教育,包含两方面的含义:一是教师要赏识学生,即教师要善于发现学生的闪光点或特长、才能,对其加以重视,及时给予赞许和表扬;二是自我赏识,即潜移默化地教会学生认识并接纳自己,发觉自己的优点或才能并加以重视和发扬。     

谁来赏识教师

赏识教育在今天的教学中被许多教育专家津津乐道,它主要强调如何尊重学生、鼓励学生、相信学生。可是很少有人意识到教师也需要赏识。今天的教师,他们身上承担众多的使命。他们是知识的传递者,纪律的维护者,行为的示范者;要有父母般的爱,大海般的心胸,圣人般的灵魂。苏霍姆林斯基说过:“要使每个学生都抬起头走路。”但如果作为学生引路人的教师都得不到赏识,不能抬起头走路,这教师又何以去赏识学生,让学生能抬起头走路呢?有的老师说,受到赏识的老师的笑容是甜蜜的,不被理睬的教师的笑容是淡淡的,受到指责和打击的老师的笑容是苦涩的。今天…     

“批”出学生的作文兴趣

传统的作文批改存在一大误区和两个方面的不协调。一大误区是：重改不重批，即便批也俨然文学批评家，喜欢用挑剔的眼光看待学生习作，这也不行，那也不好，要求过高，缺少赏识，挫伤了学生作文的热情。两个方面的不协调：一是教师的辛勤耕耘与所取的成效不一致。通常可以看到教师的案头堆满了学生的大作文、周记、随笔等，令人望而生畏，语文教师虽然长期埋头于其中做着春蚕吐丝的工作，但学生仍然怕作文。     

教师也需要赏识

赏识教育在今天被许多教育专家津津乐道,它主要是强调如何尊重学生、鼓励学生、相信学生。可是,很少有人意识到,教师也需要赏识。今天的教师,他们身上承担了太多的使命。他们是知识的传递者,纪律的维护者,行为的示范者;要有父母般的爱,大海般的心胸,圣人般的灵魂。苏霍姆林斯基说:“要使每个学生都抬起头走路。”但如果作为学生引路人的教师得不到赏识,不能抬起头走路,那么,他又如何去赏识学生,让学生能抬起头走路,怎么能使学生充分发展?教师职业的特殊性需要教师经常面带微笑,受到赏识的老师的笑容是甜蜜的,不被理睬的老师的笑容是淡淡的,…     

让学生对自己的学业成败负起责任

长久以来，我们总是强调教师在学生学习中的作用，所谓“没有教不好的学生，只有教不好的教师”，我觉得把这个要求强加给教师，并以此作为好教师的标准，对教师是不公平的，对学生则易成为他们学业失败的借口。经验与科学研究的结果都一致地告诉我们．环境与智力并不能完全解释学生在学业成就上的差异，有些学生在心理能力、社会环境背景或学校的质量方面有明显局限时能有效地进行学习并取得成就；     

宽容学生的缺点

作为一种教育策略,宽容往往被教育者所忽视。事实上,宽容学生的缺点与赏识学生的优点是教育过程中两个互为联系的最重要的方面。赏识学生的优点需要宽容学生的缺点,宽容学生的缺点在很大程度上是因为赏识学生的优点。但大多数教师认为,赏识学生的优点带有积极的意义,比较容易做到;而宽容学生的缺点带有消极的     

课堂提问艺术探究

正课堂提问几乎是每个教师常用的一种教学方法。这种方法看起来很简单,但真正用好它是很不容易的。因此,我们应该把它作为一种学问、一种艺术来研究和探讨。在实际教学活动中,我们许多教师的课堂提问存在不少问题:①提问不切题。不能紧扣所讨论或思考的问题,似是而非;学生的回答也是似是而非或面面相觑,甚至一个也不能回答,形成"冷场"的局面。②提问的度、量、时把握不好。问题的难度要么过     

认真对待计分

给学生的作业(包括试卷)计分,是教师一项经常性的教学活动。由于教师的修养不同,这方面存在着种种不同的表现。 常见到这样的现象:老师对学生宣布,“你虽然都答对了,但你刚才注意不够集中,扣10分”。或者,“你虽然只答对了一半,但我给你打80分,因为你最近很用功”。如此等等……这种     

赏识——积极强化的手段

赏识,在管理科学中,被认为是一种强化手段。强化手段一般分为两类:消极强化是惩罚,积极强化就是赏识。在教学管理中,赏识,是教师对学生的一种重要奖励。“尺有所短,寸有所长”,一个成熟的教师,是乐于采用赏识这种手段策励学生成长的。这种赏识性的奖励,是教师颔首于学生的一隅之见,是教师赞许于学生的一得之识,一技之     

与学生朋友谈谈学习问题

几年前,我结束了自己近１６年的学生生涯,走出大学校园,走上讲台。站在讲台上面对我的学生,总希望他们能茁壮成长,少走弯路,尤其希望他们在学习上能取得优异成绩。但在实际的教学工作中却发现,不少学生虽然很用功,但学习成绩并不好。作为教师,我对这些学生是非常...