基于反思性实践的教师实践智慧初探

教育学理论体系中讨论的"实践"常常分为操作性实践和反思性实践。在本文中我们认为时下的教师实践应该是一种反思性实践,教师反思性实践的实质就是呼唤教师实践智慧及其养成。     

教师教学实践智慧:内涵解读与生成之道

教学实践智慧是教师实践智慧在教育领域内的拓展,具有情感交融性、情境建构性、生成反思性等特性,是促使教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业化水平并实现生命化教育的必然诉求。教师教学实践智慧的生成需要教师在教学实践过程中重拾实践智慧"善"的理念,并在理解的基础上不断地生成与反思,以研究学习及实践创新为保障条件,最终实现教学实践智慧形成的最优化。     

关注教学细节 提升教学智慧

构成生态课堂的教学细节,有的可以成为我们感悟成功教学、积累实践智慧的范例,有的也可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的节点,因此,平常的教学反思和教学随笔显得尤为重要,特别是对败笔的细节反思,要有“推倒重来”的设想和新的建构。     

言语的智慧:读写教学的应然追求

在小学语文教学中,教师应顺应儿童的天性,以儿童的视角理解词句,在对话之中挖掘言语的智慧。不断发掘学力,释放学生的潜能,拓展学生视野,丰富学生情感。本文主要从阅读教学与文本相连、在作文教学中智慧对话、在读写相伴中推敲字词等方面阐述语文教学中言语的智慧。     

实践智慧:一种可能的教学价值

教学价值是一个多元的范畴,任何一种教学价值取向都不可能成为唯一的价值真理而独领教学活动。多元化的价值体系可能难以消除各种价值取向之间的矛盾与对立,但是我们应该努力在多种可能性中寻求最佳的选择。在多种可能性价值中,教学活动过程的自足性的"实践智慧"是一种值得追求并可以实现的价值。     

解释学视域下的教师实践智慧的生成

在我国当前的教师教育中,教师的实践智慧的研究逐渐成为一个热点。实践智慧是亚里士多德提出的一个概念。哲学解释学大师伽达默尔后期有一个重大的转向,即从单纯作为本体论哲学的解释学到作为实践哲学的解释学的转向,旨在重新恢复亚里士多德的"实践智慧"的概念,实践智慧于是成为后期哲学解释学的核心概念。本文首先区分了实践智慧与实践知识以及技术性知识;其次,以其为基础,阐释了反思性实践和操作性实践的区别;再次,指出教师的自我理解是其实践智慧生成中的必要条件,并反思了以自我理解为基础的教师"实践智慧"的局限性。     

规约与释放:教学实践智慧的选择

教育是复杂的,简单的科学驾驭不了它,在理论智慧的创造之后,实践智慧可能是更高的智慧,机遇和挑战在改革中并存,处在十字路口的教育,在课程改革中使教学实践智慧面临双向选择,它是被规约的,又是被释放的。惯例和霸权、技术与规范,使教学实践智慧蜇伏于规约中却不能自知,改革和扬弃、艺术与创造,使教学实践智慧获得了释放和得以张扬的巨大空间。     

教学实践的智慧品性透析

智慧是教学实践的一种内在和必然的品性,无论是对课程文本的解读、教学过程中知识的传递、教学方法的使用还是有效的课堂管理,都离不开教师的智慧。为养成教学智慧,教师不仅要注重自身实践性知识的积累,还要加强与同行的交流与切磋。     

本期关注:教学智慧

策划人语:行走在教育的路上,你驻足思考过什么是教育智慧吗?如果你以为一个甜甜的微笑,一句发自内心的赞美,一个温情的拥抱,就能让淘气顽皮的孩子转变过来,你得到的只能是阿Q精神胜利的自我安慰。不,教育智慧不是一招一式。如果你以为琳琅满目的课件、     

教学实践智慧的养成:实践哲学与现象学的考察

直接决定教学活动优劣成败的是教师的教学实践智慧;教学实践智慧的养成,需要教师参照教学实践智慧的表现和实质,反思自己教学设计和实施时的行为反应和意识状态。借助基于实践哲学视角和现象学方法的考察,可以发现教学实践智慧的实质是教师对所教学科的学科素养深刻、完整而具体的理解,以及对学生学科素养形成过程的合理、动态把握。     

论反思型教师的教学智慧生成

在教师专业发展中,教学智慧是教师一种高水平的教学综合能力,需要在教学实践中生成,而且这样的生成是动态无止境的。对于当前所倡导的反思型教师来说,反思型教师要以反思为关键切入点,以反思性实践为载体,通过教学反思这一基本途径来促进教学智慧的生成。     

众智模式与主动学习驱动下的《数字图像处理》课程教学改革实践

IT就业市场迫切需要大量能从事机器视觉、数据挖掘等方向的专业技术人才。如何对接市场需求,逐渐转变人才培养方式,已成为各大高校关注的重点。文章从人才培养的基础课程改革入手,提出众智模式与主动学习驱动下的《数字图像处理》课程教学改革实践机制。实证分析表明:该机制能更好地优化和整合优秀教学及科研资源,充分调动研究生的学习热情,为其独立开展科学研究工作奠定基础,从而对接市场对人才的需求。     

反思性学习：体育教师教育智慧的意蕴

在现代社会中体育教师不仅要有扎实的专业知识,还应该具有一定的反思能力,对教学实践不断地追问审视,因此反思性学习就成为体育教师追求教育智慧的学问。这要求教师应具有人文情怀,经过反思训练,进入哲学境界,在实践的反思中升华体育教师的教育智慧。     

教学智慧：现实审视、理论界说和实践探索

本研究针对课程改革推进之困境,前期课题研究之弱点,以及教师专业发展之缺陷提出,通过研究,对智慧、教育教学智慧以及课堂教学智慧等理论问题形成了校本的话语体系,并对教学智慧形成的心理机制以及在教学行为中的表现形态形成了富有逻辑的建构,从而很好地推动了学校教育科研、学生发展以及教师专业成长。     

论教学智慧

教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动,“为人”表明教学活动应具有确定性;“人为”表明教学活动具有不确定性;“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有实践智慧,亦即教学智慧。教学智慧生成于具体教学情景,同时表征于具体教学行为,它与教学方法和教学艺术具有某种共同性,但更多的则是它们之间的差异性。课堂教学的复杂性和创造性使得教学智慧成为教学活动的必然要求。教学智慧是“教学经验”、“理论修养”(包括“学科修养”)和“德性”的整合结果。     

倾听“智慧”的声音——另一种思维“看”教学智慧

教学智慧对提高教育教学效果有着重要的作用。但是以往对教学智慧的思考是一种直线性的思维方式,不能让人们更加全面地对其掌握。源于已有研究对教学智慧的认识,我们要在关注实践的无限思维空间中认识、在总体上把握、在平淡的教学活动中找寻,以"变化"和"细腻"的眼光把握教学智慧。教学智慧不仅以显性的方式存在,还以隐性的方式存在,对于隐性的教学智慧,教师要在教学反思活动做铺垫的基础上以悟的方式去获得教学智慧。     

反思型教学模式与大学英语写作

反思型教学模式是教师在实际教学过程中，不断反思自己的教学行为，将理论与实践结合起来，从而促进教学能力的提高。自我反思教学模式越来越受到人们的重视，本文通过作者在写作教学中所做的尝试，论述其在大学英语写作教学中的实践意义。     

反思教学理念下师范生实践智慧的培养

师范生的实践智慧是师范生面对复杂多变的教育教学实践情境做出合理选择的能力,其本质特征表现为合理性与实践性两个方面。根据反思教学理念,师范生的实践智慧可以通过"案例分析"、"活动分析"、"教学模拟"、"师徒制"等教学模式培养。