新课程背景下语文课堂教学的基本特征

新课程背景下的中学语课堂教学究竟应该怎样上?这是每一位语教师不能回避的现实问题，是必须作出明确回答的问题。如果你不能作出回答或不能作出明确回答，那么，你的课堂教学就很难说会符合新课程标准的要求。     

新课程下历史教学的创新与拓展

新课程下的课堂教学应从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标进行开放设计。教师在具体的教学实践中，要自觉地运用新课标、新理念、新思路、新方法于课堂。     

试论语文课程如何实施“三维目标”的教学

“三维目标”是语文课程标准新理念的主要内涵。它们的关系是交叉迭累互相交融的，既非简单相加，也非孤立的分为三块，而是你中有我、我中有你的一个整体。在教学中，把“三维目标”设计、贯穿、渗透于整个教学环节中去，使学生通过读、讲、议、练，品析感悟，总结知识规律，掌握学习方法，并在亲历学习的过程中受到潜移默化的熏陶和感染，逐步形成正确的价值取向。     

优化课堂教学模式，提高课堂教学效率——目标教学在中学语文教学中的应用和推广

广大农村中学的语教学中普遍存在教学随意大，无效劳动多，教学效率低等问题。“三环节教学”优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。即可帮助语教师规范语教学，提高教学水平，又能调动学生学习的主动性和积极性，保证了教学质量，很有推广价值。     

中职语文课堂教学的优化策略

随着我国社会经济的不断发展,也相应地促进了我国教育教学的发展,我国中职学校的教学水平有了一个整体的提高。在中职语文教学中,教师更加注重采用有效的教学策略,不断地促进学生的发展。因此,本文重点探讨了中职语文课堂教学的优化策略。希望通过本文的探讨,能够为相关方面的研究提供理论性的参考,也希望能够促进中职学校的进一步发展。     

论口语教学的“交际性”

2001年的<语文课程标准>把过去的"听话教学"和"说话教学"合并为"口语交际教学",突出了口语教学的交际性,这是语文新课改中引人注目的一个亮点.三年多来,人们对重视口语"交际性"的意义做了许多论述,本文在肯定与深化这些意义的前提下,提出片面强调"交际性"的误区.     

优化语文课堂教学之浅见

课堂教学是实施素质教育的主阵地。开展课堂教学改革，进行课堂教学各要素和结构的优化，以此来提高课堂教学效率是提高教学质量的根本。     

实施素质教育 优化语文课堂教学

实施素质教育是我国教育领域一场深刻的变革。作为教育工作者既要转变教育观念又要在教育手段和方法上有创新和突破。     

新理念影响下的语文课堂教学的特点

随着基础教育课程改革的深入,许多新的教育理念逐渐渗透到语文教育领域,对语文课堂教学产生深远的影响,并使其呈现出新的特点.主要表现在:     

浅论语文课堂节奏优化

节奏，原是一个音乐术语。本意是指旋律中交替出现的急缓、行止、强弱等现象，后来引申到书法、绘画、舞蹈等方面。朱光潜先生认为：节奏是主观与客观的统一，也就是生理与心理的统一。前苏联戏剧家古里耶夫说：“任何一种运动为了完成它自己的使命，都必须有规则、有秩序。运动中的这种秩序，也就是节奏。”这些理论都说明了节奏在生活中的重要性。如果把这种理论运用于教学实践，就是要求优化教学节奏。     

语文课堂教学设计的优化策略

“走进新课程,树立新理念．启发新思维,打造新天地”．这是课程改革的指导思想。课堂教学是一门科学,又是一门艺术。在新课程背景下。如何树立全新的思维观念,树立全新的课堂意识。这是每一个教师应深思的问题。而要提高教学质量．首先要优化课堂教学。     

谈语文课堂教学中的“追问”

什么是“追问”？“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”我认为“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解本的手段。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，适时“追问”可以对主体学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。巧妙、适时的“追问”无疑是促进学生发展、实现“有效学习”的重要教学指导策略。     

课堂教学中的生成策略

新课标指出，教学是师生多向．开放和动态的对话、交流过程，因此．新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。唯有追求课堂的动态生成．才有学生可持续发展的可能性。     

语文课堂教学中课程资源的开发与利用

课程资源的开发和利用是新课程的一个亮点。《基础教育课程改革纲要》(试行)指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”这就充分说明开发和利用课程资源在新一轮基础教育课程改革中的重要意义。课堂教学是校内课程资源的重要组成部分，把课堂教学作为课程资源来开发和利用，将能有效地改变教与学的方式，但如何开发和利用课程资源是值得探索的。     

论三维教学目标的实现策略

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，这个三维的课程目标不仅明确了基础教育培养对象应达到的整体素质要求，同时也规定了促进学生全面发展的教学活动准则。而只有在各个教学活动过程中实     

课堂教学中落实“三维目标”的行动与思考

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标,这是新课程的一大亮点。如何有效地实现这三者的有效整合,是新课程下课堂教学改革的焦点与难点问题。下面谈谈我们学校在数学课堂教学中落实“三维目标”的一些实践与思考。学习与更新通过课堂观察、调查研究和理性分析,我们发现有部分数学教师对三者的整合有疑义。教师最大的担心,莫过于知识和技能的弱化。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降下来了,然而教师仍然感觉课时不够用,要想在后两者上有所发挥,就有牺牲知识和技能的危险。为…     

立足学生发展转变教学理念优化教学方法

自2001年秋季,辽宁省葫芦岛市开始使用<人教版义务教育课程标准小学语文实验教材>,参与了课程改革实验.在近四年的时间里,我们曾多次深入实验区调研,在调研中,真切地感受到了广大实验教师的教学理念已发生了较大的转变.教师是课程内容的实施者,是教学方法的探索者,是学生开展学习活动的引领者,为实现"促进学生发展"这一目标,我市实验教师在课改实践中进行了有益的尝试,笔者从中采撷几朵小花呈现如下并与大家共勉.