新课改背景下小学体育大单元教学设计与实施

一、问题的提出2001年9月以来,体育课改伴随着新一轮的改革大潮逐步推进,体育课堂教学发生了翻天覆地的变化,教师角色的转变,学习方式的变化,学生体育学习积极性的提高等,无不证明体育新课程的优越性。然而,体育课程改革实验至今,小学1—6年级的体育教学模式在全国却没有根本性     

试谈新课标下体育课程单元设计

<正>体育新课标构建了五个领域、三个层次递进的目标管理体系,提倡以围绕目标组合内容的教学单元来组织教学,传统的单元教学计划在体育新课程背景下难以适应体育课程教学水平,所以新课标下的单元教学计划需要相应的改革与充实新的内容,才能更好地体现体育课程教学水平。那么如何制订单元教学计划和组织实施教学,就成为当前课改急需探究和解决的问题。     

小学体育主题教学单元设计的探索与实践

体育新课程拓展了学习维度,但并没有提供实施"身、心、社"三维健康目标的范例和方案,把具体的操作问题和课程开发的权力留给了一线的体育教师,这对习惯于以传统思路进行教学设计与实践的教师来说难以整体把握教学内容与教学进程,在实际的操作过程中出现这样那样的问题。面对小学体育课程改革所带来的新挑战,我市启动了"小学体育主题单元教学的研究",笔者通过探索与实践,对"主题教学单元的设计"有了一定的理性认识与思考,现阐述如下,请专家、同仁批评指正。     

谈教学单元的设计

大家知道,教学是由若干单元组成的,比如说语文教学:有记叙文单元、议论文单元、小说单元、散文单元等等。体育教学也是如此,每学期由多个不同教学单元组成,只不过体育教学有其特殊的一面,每个教学单元的内容是具体的一个个运动项目。过去,我们不太重视教学单元的设计,只是按照学期教学计划进度表编写教案上课就行了。随着社会的发展与需要,学校体育教学的改革与创新,在备课中我们应该根据每一个教材科学、合理地设计     

体育课程中的教学单元

《小学体育课程标准》和初、高中《体育与健康课程标准》都在广泛深入的试验之中。体育教师在领会和实施新课程标准时,对新的课程目标和理念尚需要有一个进一步消化和理解的过程,对新课程标准和理念也还需要进一步向操作层面转化。为了有利于切切实实地推进体育课程与教学改革的深入健康发展,本刊[教学探蹊]栏目,从本期开始,特邀顾渊彦教授以新课程标准为依据,全面地对体育课程理念逐一进行解读,探索宏观理念如何向微观操作过渡,为广大基层体育教师设计体育课程教学提供参考。     

体育教学的基本结构与单元构建

在体育课程改革不断向前推进的形势下,很多专家和学者均认识到单元教学将是体育课程改革的一个重要的突破口。当前,很多体育教师在制订具体的体育课程方案时,均为单元构建动足了脑筋,但是何谓单元?它的依据何在?它应当如何分类?不同学制阶段的体育课程其单元特征又有何种区别?如果这些问题不搞清楚,恐怕难以有针对性地构建教学单元,也难以设计出有针对性的课程方案。因此,这些问题完全有必要搞清楚。一、对体育教学单元的理解我们历来重视一节课的地位,认为课是体育教学的基本单位。但是,形成系列的一组动作总要几节课才能教完;各种教学目标…     

体育课程设计与教学单元构建——对教学单元界定的商榷

“词无固义，约定俗成是谓义”。这是说一个词语，原来没有固定的涵义，一旦被人们公认了它的意义也就确定了。体育课程改革在不断推进的过程中，“单元教学”的使用频率增加了，但是人们对“单元”的理解却不尽相同，这是因为人们对新事物还应当有一个理解的过程，达到具有公认的“约定俗成”的阶段，还要经受时间的检验。在这样特定的阶段，提出的有关“单元”的不同解释就不存在谁对谁错的问题，而是存在着哪一种解释更为妥当的问题，也许通过讨论，互补长短，最终得到人们公认的结论。     

核心素养背景下小学体育整合课程教学单元的设计探究

随着教育改革的不断深入,国家对学生核心素养的培养越来越重视.对于小学体育课程教学而言,教师应当根据新的教学要求,整合课程教学单元目标、教学内容、教学策略等多个方面,进行体育教学内外资源的有效整合,以此促进学生的全方位发展,从而贯彻核心素养在体育课程教学中的改革意义.论文主要探讨的是核心素养背景下小学体育整合课程教学单元的设计探究.     

谈体育新课程的有效备课

一、新课程下体育教师备课存在的问题1.教学目标拖沓冗长新课程下设定了五个学习领域目标,于是就有了教师在每次的备课的教学目标中都要生搬硬套的写上这五种学习目标,     

初中体育与健康课程单元教学的设计

采用"大单元教学"已成为当前体育与健康课程改革的重要前提,而对单元教学的合理设计,包括单元教学目标和内容的确定、教学模式的选择以及单元教学的实施与评价等则是其操作层面上亟待解决的问题."发展性评价"是当前被普遍认同的评价理念,在课程设计过程中应该遵循.     

新课程理念下体育教学设计的研究

体育教学设计是将先进的教学理论和方法转换为体育教学实践的过程。与以经验为主要依据的传统体育教案相比,它是一个设计系统,始于教学目标的设计。研究和推广体育教学设计,对于克服体育教学活动中的随意性,提高体育教学活动的有效性具有重要意义。     

浅议小学体育主题单元设计的策略

苏霍姆林斯基曾说过"只有当情感的血液在知识活的机体中欢腾流动的时候,知识才能促进人的精神世界。"因此,体育课堂应该是流淌着情感,能动的课堂,激励评价的课堂,更应该是紧密地和学生的生活联系的课堂。教育教学的改革要求在课堂教学中尊重学生的主体地位,重视学生的自我组织、自我调控、自我探索等自主学练活动,人只有在自主活动中才能不断积累社会经验,增强感悟能力,提高主动性。体育教学应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的事物设计问题,让学生真正体验体育与生活的关系,体会体育     

对体育新课程社会适应教学目标设计的探讨

在新的体育课程标准中,体育学习中社会适应不再是体育知识与技能的陪衬、附属,而是体育课程的终极目标.这既体现了体育教学认知与情意的统一,也凸现了社会适应在体育教学中的作用.作为体育新课程学习领域目标的重要组成部分,社会适应领域没有实体内容,目标的实现需要渗透到实际教学内容与活动之中,社会适应目标的设计既是重中之重,又是难中之难.     

折叠式小海棉垫单元教学设计（水平二）

一、设计思路 以“一个主题,相同的器材设计不同的教学目标”为宗旨,结合小学体育新课程背景下的五位领域目标,对折叠式小海棉垫进行以下五课时的教学设计。     

基于模块的单元教学计划初探

普通高中新体育与健康课程由学习领域、科目、模块三个层次组成。模块的出现可以说是新课程的一个翻天覆地的变化。模块是为了实现明确的教学目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整的独立的学习单元。在基于模块的教学设计中，单元是一个相对独立的教学单位。当我们把一个模块分解成若干个单元时，每个单元就是这个模块主题下分解的具体问题，通过解决每一个分解的问题。从而得到解决整个模块。     

高中体育与健康课程单元教学目标设定与内容选择

自2004年我省进入高中课改以来,在体育与健康课程实验的过程中,突出的重点就是单元教学的实施,在单元教学中最感困惑的是选项教学内容如何和单元教学的目标设定挂钩。通过近两年的探索,有了一些体会,愿与同行们共同深入探讨。     

对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨

《体育（1-6年级）体育与健康（7—12年级）课程标准》（以下称《课程标准》）通过4年的实验已全面实施。实施过程中一线教师面临的首要问题是制定操作性强的《课程标准实施方案》以保证课程目标的实现。目前许多教师进行了多种尝试和探索，如我们是通过制定三级实施方案的有效探索，即制定水平教学计划、单元教学计划和课时教学计划的做法来反映达成课程目标的全过程。即水平教学是通过若干个教学单元构成的，一个完整的教学单元由若干个连续的课时教学组成，课时教学是某一单元教学的片断。     

小学体育教学中生成性主题单元的探索

<正>"十一五"以来,笔者所在课题组教师结合本地、本校的实际,以主题单元为基本形式,积极推进体育课程的校本化实施的研究。在主题单元教学中,适时地辅以生成性主题单元的开发和教学,在这"未知方向挺进"     

体育教学设计中的任务分析方法

教学设计是指在教学以前对教学过程中的一切预先筹划,从而安排教学情境,以期达成教学目标的系统性设计。在体育新课程标准中,教学目标只是规定了某体育教学活动完成后,学生应习得的终点能力及其类型,并没有具体说明这些能力或者行为倾向形成或获得的过程与条件。要使体育教学目     

如何设计体育教学环境

在体育教学过程的诸要素中,环境是容易被广大教师忽视的要素,但它时刻都在体育教学过程中发挥着作用,环境设计得如何,直接影响体育教学的效果.我们探讨体育教学环境问题的目的在于：其一是在学校教育的范畴内,环境在体育教学中有着鲜明的特点,有必要对其进行归纳.其二是以往的研究大多局限于环境如何作用于体育教学,却忽视了如何设计体育教学环境的问题,我们了解教学环境的目的恰恰是要更好地创设教学环境,进而顺利实现教学目标.