从“学生发展角度”审视“有效体育教学”

<正>结合宋秋前教授对"有效教学"的认识,笔者尝试构筑"有效体育教学"的内涵,即:师生遵守体育教学活动的客观规律,以最佳效率促使学生掌握相应的体育知识和技能,促使学生不断进步     

谈发展学生个性与体育教学的双向关系

随着现代科学技术的迅猛发展和经济的全球化。国外日益重视发展和完善人的个性。我国目前也很重视人的个性的发展，在学校体育教育方面提倡发展学生的个性。尤其是现在实施新的《体育与健康》课程标准的课程目标以“健康第一”为核心，要求以学生发展为中心，根据学生兴趣爱好、个性差异进行自主学习，强调学生身心全面发展与个性培养相结合。     

试论高校体育教学任务中“学习”与“锻炼”的矛盾

自建国以来我国体育教育事业蓬勃发展,为一代代学子们的健康成长起到了保驾护航的作用。随着高等教育之前各阶段《体育与健康课程标准》的颁布与实施,学校体育工作又有了新发展,高校为了适应新的变化、更好地发挥体育教学的效果,首要问题就是明确体育教学的根本任务是什么。本文结合问卷调查立足于教学任务中对运动技术的学习与锻炼身体对立的角度,对谁为第一位任务进行探讨。试图协助广大教师明确确立教学任务的方向。     

体育课时目标的“写实”与“落实”

<正>体育课时目标指引、激励着每节课教师的教与学生的学,是检验教学效果的标准,有利于教师对每节课教学活动的控制,提高体育教学设计的预见性和科学性。因此,我们必须重视对课时目标的研讨,保证每节课的课时目标的"写实"和"落实",更好推动体育新课程实施。     

体育教学中“教”与“学”的逻辑关系

在体育教学中，“教”与“学”的关系十分复杂，了解和正确处理这些关系对提高教学效果极其重要。我们认为，“教”与“学”作为体育教学过程中的两种主要活动，其逻辑关系主要有四种。 一、教等于学 “教等于学”是“教”与“学”之间的第一种逻辑关系。这种关系意指教师教多少、学生也学多少。也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。 二、学大于教 在教学过程中，还可能出现学生所学多于教师之所教的情况，从而构成“教”与“学”的第二种逻辑关系。这种关系意指学生所学超过教师所教的范畴。一般而言，只要…     

目标量化在篮球投篮教学中的应用

目标量化是教学中在有代表性的技术动作上设置目标,以量化来判断学生对该技术动作掌握程度的一种新的教学方法。我们在投篮技术的教学训练的过程中,根据不同距离、不同角度的投篮在相应的环节上设置目标,并赋予一定的量化值,使学生在练习投篮时,从整个练习效果到主要环节都有较为明显的客观标准,根据目标量化值提供的标准鉴别技术动作的掌握程度,由此而得到准确的反馈信息,以调控投篮技术动作教学的效果。     

突破“死教材” 应对“活学生”——基于对几则“超常规”教学案例的观察和思考

在教学中,一些思维定势让我们养成了一成不变的思考方式,从而造成教学方法的千篇一律。通过对几则"超常规"教学案例的尝试,发现了看似平常的教学环境中还有着难得的实用价值,看似"不作要求"的任务却有着超乎寻常的教学效果,看似十分常见的"错误动作"却引发了学生们更为浓厚的学习兴趣。基于对几则案例的观察和思考,笔者对如何突破常规思维、挖掘教学素材、提升教学实效提出了一些看法,供读者参考。     

丰富教学方法让学生成为体育教学的真正主体

素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。素质教育弘扬人的主体性,注重开发人的智慧潜能,是注重形成人的精神力量的教育。这一点正是相对“应试教育”缺乏人格教育而言的。素质教育尊重学生的人格,承认学生的个体差异,尊重学生的个性发展。因此素质教育又是一种个性化的教育。素质教育的这一特征,要求改革压抑学     

论“教学重点”与“教学难点”

本刊上一期针对"选择体育教学内容的基本原则和方法"进行了专题讨论,大家对该问题有了一定的理论认识。确定了教学内容后,又如何确定教学内容的重点和难点,也是部分教师在教学设计和教学过程中的一个薄弱环节。由于教学目标定得比较模糊,对动作技术的理解深度不够,抓不准动作技术重点的和关键的部分,对教学内容重点和难点的概念不模糊,造成了在教学中重难点定位不准确的现象。本期教学研究栏目将针对此问题进行讨论,以期通过本次专题来提高教师对教学内容的理解和处理能力,采用有效的教学方法,达成教学目标,真正能为提高运动技能教学质量服务。     

“瓦拉赫效应”与体育教学思路的取向

一、体育游戏的创编方法 首先应当明确体育游戏的目的，是要发展学生的体力和智力，或是调节情绪、休闲娱乐，还是要提高学生的心理素质和道德品质；其次应选择游戏素材，此时应突出游戏的艺术性和趣味性；再次是确定游戏方法，教师不仅要考虑游戏所需的教具、安放方法、     

浅谈体育教学“过度”现象

体育教学过度是体育教学中急需矫正的一种教学现象,与之相对应的是教学适度（教学限度）。所谓教学适度,是指教学思想、教学方法、教学手段、教学目标、教学效果等和教学有关的内容或要素,在教学实施中具有实用性、有限性、局限性。教师在教学过程中不要超越教学适度,要有效地控制教学要素的容量、进展,实现教学要素的有机组合,以取得最优化的体育教学效果。教学适度不是某个具体的数值,而是一种临界的体育教学状态。与教学适度（教学限度）相对应的是教学过度（教学无度）。笔者在体育教学实践中发现了以下几种常见的教学过度现象。     

体育学习任务分析的三种方法

体育教学中,我们知道体育教学目标规定的是体育教学活动完成后,学生应该达到的最终的能力,但这些能力是如何获得和是在什么条件下形成的,这个过程是不必进行说明的。其实,要使体育教学目标真正起到指导体育教学的作用,还需要对体育教学任务进行分析。     

在体育教学过程中实施有效教学

有效的体育教学是指教师遵循体育教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的体育价值需求。概括地讲,     

“在浙江乡镇邮电支局试用”定论应慎重

郑挥提出,1956年5月在浙江岱山行用的类似57式腰框日戳“应该属于57式日戳的早期品种”,邮电部“在浙江乡镇邮电支局试用”。笔者认为,这种论断值得商榷。     

学生“自喊自练”的运用

所谓“自喊自练” ,即在体育课教学中 ,学生一边自己喊口令 ,一边做练习的方法。教师可根据课堂组织人数的多少 ,又可分为全班的“自喊自练” ,小组的“自喊自练” ,一个人的“自喊自练”三种。教学时 ,教师可根据教材的进度、目标、任务 ,灵活使用。一、“自喊自练”的教学步骤与运用（一）步骤１ 灌输常用的口令日常教学中 ,教师应注重对口令的教学 ,并要求学生掌握常用口令的喊法。２ 选择恰当的教材 ,认真备课“自喊自练”并不是适合所有教材 ,所以 ,教师应选材备课 ,便于学生理解和掌握。３ 寓口令教学于教材学习之中在新授课开始 ,就…     

课堂教学设计“五步曲”

<正>第一步:研读教材研读教材就是要仔细揣摩教学内容,把握教学内容实质,提炼教材重难点,并考虑如何解决重难点教学,需要设计哪些相关的教学活动,需要怎样的辅助才能促使技能技巧的掌握等。笔者结合个人教学实践,认为研读     

从“我不行”到“我能行”

<正>岁月在不经意间悄悄流逝,我独自坐在办公室里,又寻觅似地站了起来,静静地走到窗前,透过明亮的窗户,我望向那片属于我和所带学生的球场,一种特殊的感情油然而生:那一个个激情跳跃的身影,一张张天真无邪的脸庞,那一件件喜、怒、哀、乐的往事,填实了我的生活,丰富了我的人生。这时的我想起了那个可爱的学生,从"我不行"到"我能行"的过程。     

攻守“城堡”

拜读了姚立明和谢小女两位同行在贵刊2008年第7期《布条在体育教学中的运用》一文后,实在为他们精彩的创意叫好。受此启发,下面介绍一下我们在游戏中运用布条的一些方法:一、布条在拓展类游戏中的运用1.大胆喊出来     

让学生教“侧手翻”

在体育教学中,讲解和示范是必不可少的环节。在课堂上常常会出现一些令人意想不到的突发事件,这些事情如果不及时处理或处理不当,势必会影响课堂教学的效果。我在教学中就曾经遇到过这样一件事情：     

让学生当回“老师”

我在体育教学中有针对性地对学生的大脑反应速度、观察能力、判断能力、记忆能力等进行训练,使学生的智能得到了提高。 　　一、提高大脑的反应速度 　　人的感觉器官是由大脑支配的。如果我们反复刺激它,它对外界的刺激就可以缩短反应时间,这样就能提高大脑的反应速度。譬如用“向前、向左、向右、向后、停止”五个口令对新生实施“移动脚步”训练,接着,又用手势代表五个口令进行训练,学生反应时 间就可以缩短两倍以上。 　　我还在教学中有意加强学生弱侧手的练习,促进右脑发育。一般人的右手比左手灵活是因为左脑发达。左臂运动加…