有感于薛法根的坦荡

上《珍珠鸟》一课时,我准备请学生朗读课文第四自然段。我环视四周,发现坐在教室左边的一位男生似乎心不在焉,便指名让他起来读。结果,他读得磕磕巴巴,声音也极小。读罢,我问他：“你觉得自己读得怎么样？”他低下头。不好意思地说：“不太好!”我拍拍他的肩说：     

中学语文阅读究竟怎样读？

我在和学生聊学习语文的感受时发现,学生在语文课堂中学习兴趣不浓是普遍现象。为此我曾多次反省自己的教学。与不少学生讨论这究竟是什么原因。不少学生都讲老师讲得太多,他们领会得少,读课文也读得少,所以没有进入课文中,久而久之,     

简单 活泼 扎实——《月亮湾》教学后记

《月亮湾》是苏教版国标本二年级第二学期第3课。课文以清新自然的文字为我们展示了如诗如画的月亮湾。我在教这一课时由简到难,注重学生自主学习与教师引导的融合,注意指导学生学习语言,取得了比较理想的教学效果。由简到难,激活学习状态这是上午第三节课,学生有些疲劳,也有点懒散。于是,这课便从最简单的开始。我出示“弯”,学生都会读,读得很响亮。他们一定在想:老师小看我们了,居然这么容易。我问:“谁知道‘弯’的反义词是什么?”哗,学生们的小手高高举起,仿佛一片树林。“直。”学生一语中的。我随即在黑板上画了一条直线,性急的学生…     

中学语文阅读究竟怎样读?

我在和学生聊学习语文的感受时发现,学生在语文课堂中学习兴趣不浓是普遍现象。为此我曾多次反省自己的教学。与不少学生讨论这究竟是什么原因。不少学生都讲老师讲得太多,他们领会得少,读课文也读得少,所以没有进入课     

站到学生的背后

每当学生读书的时候,我总习惯绕到他们身后,轻轻低头倾听他们朗读。听听他们读得是否流利,读得是否准确,感情是否充分,以便对一些典型的错误进行纠正和指导。我一次又一次地重复着这么做,似乎只是一种习惯。但那一篇日记,却让我真正感受到了我这样做的巨     

快乐的拼音教学

汉语拼音知识对于善于直观形象思维的一年级学生来说,显得枯燥单调。我经常从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,采取一些比较活泼有效的方式进行教学。教学声母“g、k、h”时,我特意带学生到学校花园里上课,孩子们显得很好奇很兴奋。我先给他们讲了一个童话故事,故事主人公就是“g、k、h”三个花仙子。讲完后,我让孩子们说出三个花仙子的名字,他们很快就说出来了,而且把这三个声母读得很准确。     

综合运用多种手段 提高朗读教学效率

一、朗读课文要有明确的标准 必须用普通话朗读课文。针对学生中普遍存在的如三声声调读得不到位、唱读、拉长音、平翘舌音读得不够准确等问题,我有计划、有目标地训练学生朗读,严格要求他们不加字,不漏字,不重复,不拖音,不拉长声,不读破音,注意标点符号的使用、重读和段落之间的停顿,声音要洪亮,有感情,语音清楚流畅。     

开诗文“药方” 巧治写作“贫血症”

在作文教学中,多数学生怕写作文,不会写作文。一到写作课就发呆,不知从何下手。一形容着急,只会用热锅上的蚂蚁急得团团转;一写到妈妈的爱,就是我发高烧,妈妈带我去看病!;一讲做好人好事,就是我今天扶老奶奶过马路……如今,学生作文患上了贫血症。他们虽生活     

孩子和雨伞的故事

室内书声琅琅,窗外雨声沙沙。初秋时节,上午刚上第三节课。像一个调皮的孩子不经意间抖落了笼罩在天地间的巨幕,一场雨突如其来。那雨声更像两只顽皮的小手,挠在学生们的心间。“不要送伞来,妈妈,我喜欢……”“……但我不是小糖人,雨点不会把我淋坏…”孩子们读得更欢了,摇着头晃着脑,脸上流露出勇敢的自信,跃跃欲试的,仿佛这场雨就是为他们下的,因为他们正在朗诵的课文就是《妈妈,不要送伞来》。……下午上课前,我接到了一个电话,是强强的妈妈打来的。“李老师吗?”不太热情的语调在我的回答声中继续着,“强强病了,下午不能到校上课了。”…     

我是小书迷

我的小书柜里积累了不少书。妈妈常开玩笑说:你的书多到可以开一间书店了。一次,妈妈叫我去买盐。我走到街上,碰到一家书店开张,赶紧跑进去。正读得入迷,忽然听见妈妈在叫我。原来妈妈见我迟迟没回,便找到书店来了。盐呢?妈妈问。     

回归教育原点之我见

一、让人焦虑的现状【例1】“妈妈像疯了一样抓我。”“三八”妇女节了,学校组织学生给妈妈说句暖心的话、给妈妈做件开心的事。有了这样的活动,我想抓住学生的闪光点,让他们以“妈妈笑了”为题,写出来和大家共享。学生赵是这样写的：这天下午,学校放假,妈妈在干活时不小心扭了腰,电话来叫我和爸爸去接。爸爸借了辆车,把妈妈接到车上,一路上,妈妈一边喊痛,一边像疯了一样抓我,我真讨厌她!……回到家,想起还有篇作文要写,我对妈妈说了写作文的事,妈妈对我笑了。     

高中语文教学随笔

1.培养学生阅读的良好习惯。在平时的阅读课上,我有意识地加强了对学生读书习惯的培养,或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间,此时教室里虽然静悄悄一片,而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师喜爱齐读,学生因为要做到读得整齐,     

少一些框框 多一些鼓励

新的课堂，新的面貌。课堂活了，学生动起来了，学生亲历学习全过程。张扬了个性。听了不少的课改教学大赛课，有一点引起了我的思考。很多课堂上，当学生起来读书时，教师总要让该学生先站一会儿，让其他同学给他提提建议。如：我希望你读得流利些；我希望你读得有感情些；我希望你读正确：我希望你吐字清楚……结果呢？这一折腾，这位同学的     

“瞎说课”让学生找回自己

一直以来，我的学生爱朗读课文，读得有滋有味、声情并茂；爱在小组里讨论问题，说得面红耳赤。得理不饶人；爱分小组表演课本剧。脸上神采飞扬……我喜欢这样的气氛和场面，常常被学生们这种充满激情的学习语文的情景所陶醉，不由得走下讲台，倾听他们的心声。他们是多么天真可爱，在小集体中尽情展现自己的优点和特长，表现自己的美。     

在阅读的花园里尽情跳舞

这天上语文课,因为嗓子不适,便选了《弯月是妈妈的枕头》《分寸的力量》《风雨中的雕像》等几篇报刊上的散文让学生阅读。当时,只是想把这45分钟打发过去,没料到同学们读得兴趣盎然,投入得很。     

第一次当老师

今天,妈妈因为要去学校开会．所以把要来补课的四个学生交给我,还让我看管他们写家庭作业。我想：“太好了!终于可以当老师了!”     

把脉多读的语文课堂

我见过一些学生,《小小说》《散文精品》《杂文选刊》等杂志他们都读,读了不少的书,读得很勤,经年累月,坚持不懈,然而并未见他们的语文水平提高到哪里去,如同鲁迅先生说煤的形成一样：“……当初用了大量的木材,结果却只有一小块”。     

做足读的文章 奏响读的旋律——于永正老师朗读教学赏析

张田若先生认为：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”可见,读是小学阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。许多教师都意识到阅读教学要“以读为本”,力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理,但实际效果却不尽如人意。虽然多数学生能读得正确、流利,但读得有感情、读得有滋有味的却是少数。     

让农村学生能够下笔成文

每个学生都有抒胸臆、表心迹的写作冲动,而每天身处诗情画意、山河麦浪中的农村学生尤其如此.但由于农村学生只囿于乡村一隅,见得少、读得少、听得少,所以他们虽有写作冲动,但真正写起来却往往是下笔困难.多年的教学经验告诉我,只要教师用心指导、悉心组织,把学生放在作文教学的前沿,时时处处为他们着想,用阅读充实他们的脑海,用眼睛点亮他们的心灵,用技巧和训练提升他们的手笔,用交流沟通让他们博采众长,也能让农村学生下笔成文.     

我的掌心有粒糖

两年前,浩子读初一,有点瘦弱,有点苍白。我给他们上完第一节语文课,刚走到走廊上,他追了上来,拉住我的衣角说：“我表姐琳子是你上一届的学生,她让我叫你大姑妈,她说你就像她妈妈……她妈妈你见过吧？就是我的大姑妈,可是……我觉得你更像……我妈!”