浅谈生物学复习效率的提高

初三生物学的复习,时间短,知识容量大,学生遗忘的知识太多。如何在短时间内让学生掌握知识,进一步融汇贯通,提高复习效率,是广大生物教师所关注的问题。本文从“新”、“精”、“细”、“测”这四字上谈点认识。     

要正确处理生物教学中的几种关系

当前 ,不少教师在生物教学中 ,企图通过赶进度、多做题、做难题来提高生物教学质量。尽管他们废寝忘食 ,却事与愿违 ,事倍功半 ,究其原因就在于不懂得生物教学中的辩证方法。1　快和慢常言道“欲速则不达”。但有不少教师在平时生物教学中 ,急于赶进度 ,提早结束课程 ,以期增加总复习时间。当学生对一部分知识“消化不良”时 ,他们却认为等将来总复习时解决 ,似乎总复习是个万能的法宝。其实 ,总复习虽然对于巩固学生学习知识和提高能力具有十分重要的意义 ,但不能把提高教学质量的希望全部寄托在总复习上。因为总复习质量的高低 ,是以平时…     

复习也能精——提高科学复习效率的实践彩

每年到了初三的第二学期,复习成为课堂的主宰．“温故而知新”,通过复习,使学生对所学知识加深理解,系统掌握,全面提高,综合运用;同时,复习又可以弥补学生平时学习中的漏缺环节．然而,复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成功感”,正如学生说的“重复昨天的故事”,再加上陈旧单调的“练习一讲授一模拟考试”的复习模式,学生自然心生烦闷倦怠,课堂也常常出现“教师启而不发,学生懒而不答”的死气沉沉的尴尬之境．怎样打破复习课堂气氛沉闷之坚冰,让复习课也能精彩纷呈,从而提高学生的复习效率？结合本人教学工作实际,下面谈点粗浅的认识与体会．     

数学复习课的课堂结构探讨

如果说平时的教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花大功夫。许多数学教师都感叹“复习课最难上”。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。复习课在数学教学中起着举足轻重的作用，它能使学生巩固知识，形成技能，迁移方法，提高能力。因此，在新课程改革的环境下，加强对复习课教学模式的探讨，提高复习课的质量，最大限度地取得复习效果，应当成为广大教师所面临的一项重要课题。     

思维导图在高三生物复习课中的应用

生物复习对于高三学生而言是个非常庞大的学习工程,因为生物与化学、物理不同,其有着更多需要学生着重记忆的一些知识内容,而对于那些不擅长记忆的学生而言,复习生物将会带来很大的学习负担。如果生物教师能够合理利用思维导图,为学生“编织”出一个结构清晰、重点内容突出的知识框架,让学生能够“俯视”这些内容,就可以更好地把这些看似毫无关联的知识内容串联起来,使得学生可以由点及面,仅需要记忆这些思维导图就能够尽数掌握绝大多数的内容,提高学生的复习质量和复习效率,体现出思维导图的作用。     

生物课复习应处理好六种关系

复习是教学中的一个重要环节,是对已学知识结构化、系统化的过程,对于学生巩固知识、提高技能起着不可估量的作用。在教学调研中发现,毕业年级的复习教学中还存在许多问题。面对“减负”的大环境,针对这些问题或现象,为提高复习的效率,笔者认为在复习教学中应处理好以下六种关系。 　　1.“师”与“生”的关系 　　教师和学生是构成教学活动的两大主体要素,协调好两者的关系对提高复习的效率,至关重要。 　　在复习教学中,一方面教师要充分发挥主导作用,调动学生的复习兴趣,把学习的主动权交给学生,合理处理好与学生的关系。教…     

“焦点访谈法”在高三生物复习课中的应用

要提高高三生物复习的有效性,就要少一些包讲,抓住“焦点”问题,把学生作为学习的主人,介绍了高三生物复习课中“焦点访谈法”在几个方面的应用.     

高三生物复习策略

陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”这几年的高三复习课中，我尝试变换课的结构，力争恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。为此，我认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，以重视培养学生的能力为生物复习的目标。     

高三《生物》第二轮复习看法

在“3+理 (文 )”综合科的高考模式中 ,生物科学作为综合科的一部分内容列入高考科目。从考试知识范围来看 ,生物科是理科综合科中内容最少的学科。内容少 ,复习时间长 ,学生的学习容易造成高原现象 ,如何克服“高原现象”、提高学生的能力呢 ?这是高三《生物》教学必须思考的问题。1　复习目标第二轮复习不同于复习基础知识的第一轮复习 ,第二轮复习要避免高原现象 ,着重提高学生的能力 ,以提高学生的综合素质来适应高考。因此认真学习考试说明 ,把握高考对学生的要求 ,在复习中针对学生实际提高学生相应的能力 ,让考生达到或超过考试要求 …     

把握《考试说明》,提高复习效率--高三生物复习课的几点体会

作为生物复习课，常常给学生的感觉是老调重弹，效率不高。实际上作为教师，在上复习课时把握好《考试说明》的内涵，并根据教材内容采用各种教学手段调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，给学生耳目一新的感觉，是提高复习效率的关键。下面是笔者近年来在高三生物复习课中如何把握《考试说明》的几点体会，希望能对同行起一些启示作用。     

提高课堂笔记在高考政治复习中的效能

在政治高考复习过程中,教师一般都要求学生整理好课堂笔记。的确,好的课堂笔记对于优化复习结构、提高复习效率大有裨益。然而在实际操作过程中我们发现,不少学生在整理课堂笔记时只是充当了教材知识“搬运工”的角色,把教材上的内容简单“搬运”到笔记上．缺乏系统性,重点不突出,甚至丢三落四,等等。这给整个高考政治复习带来了许多负面影响。本人就如何整理好政治课堂笔记以提高其在高考复习中的应有效能问题提出如下四点建议．希望能让正在紧张复习的考生们从中获得些许帮助。     

高三生物总复习课堂教学创新初探

高三生物总复习课堂教学低效问题时常出现,如何创新复习课堂教学值得研究．高三生物总复习通过开展研究性和归纳性创新教学有利于引导学生的发散思维,整合已学过的知识,实现系统化和再认识,对解决复习课教学过程的低效问题,提高复习效率能起促进作用．     

《生物》复习中的“撒网捕鱼”

孔子曰：“温故而知新”,学习中的复习显然对学生十分重要,尤其是《生物》。因为这门课需要学生记忆的内容多,只有采取良好的复习方法,才能起到事半功倍的效果。那么怎样才能带领学生复习好这门课呢？我认为关键要有科学的复习方法。１“撒网捕鱼”复习方法中的三个阶段 我所用的具体复习方法,可以形象比喻为“撒网捕鱼”。所谓“网”是指复习面、指课本,“鱼”是指知识点、重点。“撒网捕鱼”就是在全面复习课本的基础上进行重点复习。具体分为三个阶段：１．１第一阶段要“撒网捕小鱼”巩固课本上的基础知识,安排时间适当长一些,…     

如何提高班级数学成绩

在长期的教学实践中,我感到要把数学教好,上课时把教材内容“讲正确,讲清楚”,只是教好数学的一个起点。要想使班级成绩大面积提高,最终的目的应该是学生“听懂,会做,记牢”。学习是学生的认识过程,它不是一次能完成的,要靠课内外结合,反复地做好复习巩固工作,这一步是关键,下面谈谈在复习巩固方面的几点体会。     

基于真实情境的高三物理复习——以“万有引力与航天专题”为例

通过调查浙江省2022年1月首考答题情况与教师以往的二考复习策略,分析归纳学生主要存在对真实情境建模能力弱、具体问题具体分析能力弱以及以往二考复习的教学效率低等问题。基于对物理核心素养的认识,以万有引力与航天的二考复习教学实践为例,通过学生独自“做题”感受差异、比较分析尝试“纳题”、展开“品题”构建新知的“三题”复习策略进行二考复习,提高学生处理真实情境问题能力,发展学生物理核心素养。     

正确处理好数学总复习的几个关系

小学数学总复习,时间短、内容多、任务重。在总复习 中如何遵循教学规律和学生认识规律,用较小的投入,获得更大的效益呢?笔者认为在复习阶段,必须正确处理好如下五个关系。 一、教师与学生的关系——学生为主 教育理论告诉我们,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务的,因此,在复习中不要以教师的“讲”来代替学生的“学”,应把复习的主动权交给学生,应注意做到如下几点:     

浅谈初中生物教学几点策略

在生物教学中,要树立学生学好生物的学习态度,养成良好的学习生物的习惯,掌握高效的学习方法;要结合学生身边的生活,理论联系实际,注重基础的融会贯通;要精心安排好复习程序,提高复习效果,强化记忆,巩固所学的知识。要不断拓宽生物知识,提高学生的思维能力。     

复习课教学有效路径的探索

复习课对于查漏补缺、完善结构、深化认识、思维进阶等方面都有着其他课型无法取代的价值。好的复习课需体现综合性、实践性与发展性。在“温故”中“知新”，在“知新”中更好地“温故”。因此，复习课教学要从数学的本质、联系、结构等入手，引导学生在复习中反思，在复习中拓展，在复习中创新，从而落实复习课在培养学生数学素养中的作用。     

小学作文总复习的几点作法

作文是学生语文能力的集中体现。抓好小学作文总复习,是一项很重要的工作。经验告诉我们:在指导学生复习时,不要去对升学考试的“口径”,不要搞猜题押题,更不可由老师“越俎代庖”地写好一些“范文”让学生去死记硬背;因为那种纯粹应付考试的复习,既加重了学生负担,又不利于学生智能的增长,明显地违反了教学规律,是不可取的。我们要把总复习的立足点放在提高学生作文能力上,力求达到《大纲》所规定的标准,全面完成小学阶段的作文教学任务。这里谈几点具体作法:     

“求比一数多(少)几”应用题复习性练习设计

“求比一数多(少)几”的应用题,是低年级应用题教学中的一个难点,学生很难搞清谁与谁比和谁多、谁少,也不善于进行思维分析。因此,在复习课教学中,如何提高学生对这种应用题的分析能力,理清其结构层次,明确它们的内在联系,培养思维的灵活性,是进一步理解和掌握这类问题解法的关键。根据这一认识,并依据知识结构与学生认识规律,我们从“两数相差多少”的数量分析着手,设计了以下复习性练习,并已在教学实践中,收到了良好的效果。基本训练一着重于“谁和谁比”以及“谁多”