“校本”异议

“校本”是个舶来词。“校本”标榜“以学校为本”、“以学校为基础”，宣称“为了学校，在学校中，基于学校”，并要开展“校本研究、校本培训、校本课程和校本管理”活动。但是，“校本”真的是“正在开辟着教育的新纪元”？真的会“随风潜入夜，润物细无声”？真的要“忽入一夜春风来。千树万树梨花开”？     

先有“选题”还是先有“问题”?

在一些学校,所谓的“校本教研”搞得人人疲惫,无论是校长还是教师,感受到的都是一种额外的负担,原有的教师研究文化没有改变,却又增加了一种外在的行为评价尺度。问题出在哪?校本教研是先有“选题”还是先有“问题”?让人受累的“校本教研”校本教研是在新课程背景下,期望在学校建立的一种研究制度与文化。对于一所学校,校本教研的起点是什么?有校长说,校本教研当然要有研究,但是研究什么选题呢?应该研究课程教学的专业问题,研究能够代表教师的素质已经达到了一定专业高度的问题,研究“学校文化建设”,研究“不同学校的课程结构横向比较”……     

学校文化的重建——从个案看校本课程开发

随着新课程的推进,校本课程开发逐渐成为中小学的生动实践。但是,长期习惯听命于“上面”安排的学校、教师,一时还无法充分行使自己的课程开发自主权。如何理解校本课程?校本课程与国家课程、地方课程是什么关系?校本课程是名校的专利吗?校本课程开发要注意什么?在与校长、教师的接触中,我们听到了种种关于校本课程的疑问。为此,本刊将逐步介绍校本课程开发的个案和刊发有关文章,同时也欢迎广大学校和教师提供经验、参加讨论。让我们一起走进校本课程。     

校本学习与教育建模

“校本学习”是以学校为本，以学校为基本单位的学习，其目的在于推动整个学校的发展，并提高学校的学习能力，是属于在“个体学习”、“团队学习”基础上的“组织层学习”。“校本学习”的要点为：“个体学习”是基础，“团队学习”是关键，“实施推广”是重点、“对外传播”求发展。“校本学习”属于“组织层学习”，对外传播则是“校际间的学习”，即是“组织问学习”。建构学校教育模式的基本条件是什么呢?一是校长要有建模意识，要有远见卓识；二是要有一个善于学习的、团结合作的核心班子；三是要促进全体教师“内化”，“外化”为具体案例，“物化”为出版成果。     

课改背景下开展“校本教研”的几点策略

“校本”意为“以学校为本”、“以学校为基础”。笔者认为，“校本”有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“为了学校”意指要以改进学校工作、解决学校所面临的问题为指向；“在学校中”意指学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施；“基于学校”意指从学校的实际出发，     

英国的校本教研

校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”,其英文是“School-based”,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。有三方面的含义:一是为了学校;二是在学校中;三是基于学校。去年8￣9月,我到英国学习,对英国中小学校的校本教研有了直接了解。一、英国校本教研的意识1.专家的理论探讨校本教研的目的是为了提高教育教学的质量,“改进”是其主要特征,它既要解决学校存在的种种问题,也要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量,通过校本教研提高教师的专业化发展水平。有鉴于此,早在20世纪70年代末期,英国著名教育专家埃利奥特(J·E…     

走向“校本”

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。     

新课改理念下的校本教研方式初探

校本教研在本质上也是一种教学科研活动。它以促进学校自身发展为目的,要求以科学的态度、科学的方法,进行校本研究的规划、构建,并科学地组织实施。在三年多的课程改革实验中,我校以省、市级课题研究为抓手,对校本教研的内涵及其基本原则进行了探索,除传承了优秀的教研方式外,还摸索出了一些适合我校校情、师情、学情的校本教研方式。一、新课改理念下的校本教研含义校本是以校为本的简称。有人称之为“为了学校”“在学校中”和“基于学校”。据此,“校本教研”包括三方面含义:“为了学校”的教研,“在学校中”的教研和“基于学校”的教研…     

校本化发展的理念与实践

新一轮课程改革呈现出一个突出特点和主要发展趋势,就是“校本化发展”,它是素质教育对基础教育课程改革的本质要求,是新课程理念的延续、发展和体现,本文就此谈谈理论与思考。一、如何理解“校本化”“校本化”可以借助对“校本”的理解来理解。“校本”为舶来品,英文中“校本”为school-bastd,中文可以理解为“以学校为本”。“以学校为基础”即校本。华东师大的博士导师郑金州教授的观点,从三方面去理解它的含义:一是一切为了学校,二是一切在学校中,三是一切基于学校。一切为了学校,意指要以改进学校实践,解决学校所面临的课程改革中出现…     

浅议校本培训与高校教师继续教育

一、校本与校本培训 华东师范大学教育学博士郑金洲在其《走向校本》（见中国人民大学复印报刊资料《教育学》卷，2000年8期）一文中队为，所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指要以谋求学校的发展为前提，以改进学校的工作为目杯、以解决学校所面临的矛盾和问题为指向。“改进”是其丰要特征，它既指要解决学校存在的种种问题，     

从桂平市城西小学“一三四模式”看校本教研与校本培训的一体化

“校本”(school-based)这一概念始于上世纪80年代的欧美国家,当时的理论依据是放权给学校带来的自主权力会大幅度地提高教育教学质量。世纪之交,随着我国基础教育改革的逐步推行掀起了“校本”风潮,以“为了学校,在学校中,基于学校”为特征的校本教研和校本培训开始成为大家研     

以新课改为契机 促进教师“校本培训”

教师“校本培训”是指在教育专家的指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力,促进学校发展为主要目标,把培训与教育教学、科研活动结合起来的教师继续教育形式。教师教育智慧的提升需要校本培训。新课改是开展教师培训的大好时机,怎样以新课改为契机,促进教师的校本培训?一、明确目标,确定校本培训方向国家教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出:中小学是教师继续教育的重要基地……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。建立以校为本的教学研究制…     

对农村学校校本课程开发的研究

“校本课程”是学校课程体系中一个重要组成部分,它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。它能够更好地体现学校办学特色。校本课程的开发已成为基础教育课程改革中的热点。但是,一直以来,由于课程都是由国家开发,校本课程的开发尚处于初始阶段。因此,许多人提出了以下问题:1.非要开发校本课程吗?2.开发校本课程需要什么条件?3.怎样开发校本课程?校本课程毕竟是新生的事物,根据人认识事物发展的规律来看,在校本课程出现的初始阶段,这三个问题是普遍问题,特别是在山区农村,这些问题更突出。(一)开发校本课程是落实…     

高中数学校本课程开发与实施

“校本（school—based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”;华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》巾这样解释：“所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校．”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,要实行同家、地方和学校三级课程管理,在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程．”在义务教育阶段,学校课程应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅;随着年级的升高．在高中阶段应加大地方课程和校本课程的比例,而在高等教育阶段,学校课程应以地方课程和校本课程为主．     

关于“校本教研,促学校发展"的探讨

校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径.“校本”,其英文是“School-based”,大意为“以学校为本”“以学校为基础”.其有三方面的含义:一是为了学校.二是在学校中,三是基于学校.校本教研是学校发展必然途径,是学校实现可持续发展的根本保证.     

校本教研融入教师生活

伴随着新课改的实施,我们会发现有一种声音不绝于耳,那就是“要进行校本教研”。很多学校被校本教研的热情所感染,被校本教研的浪潮所激荡。一时间,许多学校都开始了校本教研。我们都知道校本教研是“基于学校,在学校中,为了学校”的一种研究,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。     

英国的校本教研

校本教研是学校内涵式发展的一种有效途径。“校本”，其英文是“School—based”，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。有三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。去年8-9月，我到英国学习，对英国中小学校的校本教研有了直接了解。     

校市课程建设中的若干“伪命题”

校本课程是新课程建设和实施中最重要的一环,然而在现实中,许多学校的基层教育工作者和管理者对校本课程的认识却存在诸多错误的认识：认为课程开发仅仅是专家的事,是自上而下的．开发校本课程会挤压必修课的时间,实施校本课程会对学校秩序产生负面影响等等。这些都是伪命题,学校的“多样化”,必然要有课程的“多样化”与之相适应,学校实现特色化,就会实现最大的发展空间。     

“校本教研”为什么？

在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。有些“校本教研”效果不佳,甚至出现某种偏差,往往是因为偏离了“校本教研”的原点。之所以要有“校本教研”,首先是为了呼应…     

校本·人本·师本·生本

校本,即以学校为本,以学校为基础。校本的基本内涵有三:1.“为了学校”,以改进学校工作,解决学校面临的问题为指向;2.“在学校中”,学校的发展必须依靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升;学校的问题需由全校人员(校长、教师、学生)共同探讨、分析、解决;3.“基于学校”,教育工作要从学校实际出发,充分考虑学校的具体情况,挖掘学校潜力,利用学校资源,释放出学校的活力。校本的基本表现形式主要有:校本管理、校本德育、校本课程、校本研究、校本培训。校本的基本目标是:一切为了学校的发展,一切为了学生的发展,一切为了教师的发展。人本,即…