评估认证:学校教育国际化的有效途径——以NCCT学校评估认证实践为例

NCCT对在华国际学校和民办学校的评估认证实践表明,引进体现国际上先进教育理念与最好学校教育实践的评估认证是学校教育国际化的有效途径。学校参加评估认证的过程就是其走向国际化的过程,主要体现在:国际化的评估认证标准是引导学校走向国际化的基础,系统化的评估认证标准是整体推进的保障,规范的评估认证程序是扎实推进的机制,具有国际视野的考察团队能为学校国际化发展提供有效指导。     

高等工程教育人才培养质量提升探索——以河北工程技术学院为例

提升人才培养质量是高等教育发展的核心任务.高等工程教育提升人才培养质量可从教学管理组织、教学质量标准健全、教学质量评价、教学质量反馈与改进方面进行强化与完善.实施效果表明,在学院内涵建设、专业教学改革、学生学习的积极性和主动性、毕业生就业率等方面有了很大的提高.     

非学历教育成果认证实践研究——以江苏省终身教育学分银行为例

学分银行作为实现各类教育形式纵向沟通、横向衔接的重要手段,逐渐成为国内研究者、政策制定者以及建设者们关注的热点,理论研究和实践探索方兴未艾。本文以江苏省终身教育学分银行开展的非学历教育成果认证实践探索为基础,对非学历教育成果认证环节、认证维度进行了构建和描述,以期形成理论与实践的双向构建,并通过理论研究服务于实践展开。     

高校网络认证系统建设研究——以西安交通大学网络认证系统建设为例

目前,认证系统已经成为校园网络的重要基础组成部分。文章以西安交通大学网络认证系统建设为例,对高校校园网络认证系统建设进行了探索研究,以期为各高校网络认证建设提供经验参考。文章首先从建设必要性出发,详细阐述了认证系统建设是国家法律法规对网络管理的需求以及校园网网络管理的基础;然后详细介绍了网络认证系统的整体架构,系统从功能上划分为4个模块:用户自服务模块、数据管理模块、用户接入认证模块以及数据库模块,详细介绍了每个模块的实现原理以及使用的技术;最后介绍了西安交通大学网络认证系统的建设成果和整体运行情况。该系统目前服务于全校所有的网络接入认证,服务全校教工师生5万余人,终端数量超过10万台,系统运行稳定,3年无大规模故障发生。     

美国区域性中小学认证制度的探索——以美国西部学校和学院认证协会为例

本文以美国西部学校和学院认证协会力例,阐述了学校认证委员会的机构设置、认证程序和质量管理,归纳出美国区域性中小学认证制度的四个特点:(1)学校认证是以学生为中心,为学生服务;(2)学校认证是一个持续改进的过程;(3)学校认证是一个自愿的过程;(4)具有较强的科学性.     

新时代背景下药学专业认证实践与探索——以佳木斯大学为例

我国医药市场对应用型人才和创新型人才的需求日益增多。以佳木斯大学药学专业为例,结合人才培养目标和办学定位,探讨国家标准及专业认证对地方高等院校本科药学专业教学质量的要求,以专业人才培养方案为依据,系统构建课程体系,强化师资队伍建设、教学质量保障体系与评价体系对药学高等教育教学质量的影响。     

葡萄牙教师教育认证研究——以INAFOP为例

葡萄牙中小学教师供应经历了从满足数量到提高质量的转变,教师教育机构培养计划一直缺乏统一评价标准的状况也伴随着1998年全国性的教师教育认证机构INAFOP的成立而宣告终止。如今,申请参加INAFOP的认证是教师教育机构开展教师教育的必要条件,只有通过了认证才能获得实施教师教育的法律地位。葡萄牙INAFOP的认证程序及认证标准对我国教师教育水平评估有一定的参考价值。     

专业认证背景下数学师范生专业技能培养模式探索——以湘南学院为例

在专业认证的指导下,课题组从修订培养方案,做好产出的顶层设计;打造卓越师范班,带动师范专业建设;加强课程建设,融技能培养于课堂;搭建项目平台,实现双向联合培养等方面,对数学与应用数学师范专业学生的师范技能培养进行了改革探索,构建了多举措、全方位提升数学师范生专业技能的培养模式。     

菲律宾高等教育质量保障体系考察——以菲律宾学校、学院和大学认证协会为例

菲律宾高等院校评估以专业认证为主,实行分类认证,不同认证等级的院校享有不同的办学自主权,由此形成了院校自评与外部质量保障机构认证相互补充的质量保障体系.菲律宾高等教育质量保障体系及其运行机制对于促进我国高教评估工作有一定的借鉴意义.     

师范类专业认证视角下小学教育专业改革研究——以滁州学院为例

以师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”理念为引领,对照标准,审视滁州学院小学教育专业发展存在的问题,主要表现为“学生中心”理念体现不足、“产出导向”专业实践推动不力、“持续改进”质量保障机制不全。小学教育专业需要针对存在的问题,通过凸显“学生中心”的师范特色、强化“产出导向”的实践成效、推进“持续改进”的质量保障等方式进行专业改革,持续提升小学教育专业人才培养质量。     

浅析工程教育认证中教育目标的达成——以肇庆学院制药工程专业为例

文章在工程教育专业认证的背景下,从教育目标的制定、关联、达成和评价四个方面对制药工程专业教育目标进行评价,评价结果均为良好。     

以卓越课堂认证为牵引的"三教"改革探索与实践——以江苏工程职业技术学院为例

探索能牵引与反映教师、教法、教材改革的卓越课堂校本认证体系.建立"教学资源—课堂教学—说课反思"卓越课堂认证步骤与标准,系统推进"项目化、信息化、思政化、1+X书证融合"(简称三化一融合)的教育教学改革;建设完善"校赛—省赛—国赛"和"教坛新秀—教学名师"(简称一赛道两激励)的成长激励制度.经过三年左右的时间,认证一批卓越课堂,打造一批卓越教师,然后根据升级的认证标准,进行下一轮持续认证,形成教学发展共同体,促进教师教学能力持续提高.     

工程教育认证背景下校企协同培养应用型人才探索——以肇庆学院制药工程专业为例

文章探讨在工程教育认证背景下制药工程专业与施强集团通过项目的开展来对学生的职业素养、职业规划能力、职场实战能力、职场沟通能力、职场礼仪、职场信息技术应用能力进行了协同培养,为探索以通识教育为基础、以专业教育为特色的综合性协同育人之路提供了一定的经验。     

工程教育专业认证视角下我国高等工程教育质量提升研究

分析了工程教育专业认证与高等工程教育的关系,认为工程教育专业认证通过明确目标,提供准则规范、提供评价方法,保障质量、发现不足,有助完善提升、反馈新问题,完善认证制度及标准四个方面有助于提升高等工程教育质量,从学校、学生和政府三个角度,提出了学校以工程教育专业认证为契机,加强高等工程教育的内涵建设;以工程教育专业认证为契机,树立学生自主学习意识,加强学生专业能力的提高;政府加强对高校及专业认证组织的管理与监督,为高等工程教育质量提升提供思路。     

日本高等工程教育的质量评估机制

本文介绍了日本技术人员教育评估机构(JABEE)对高等学校相关工程技术专业的评估认证标准,分析了它对专业教学的影响,认为工程教育的目的首先是培养工程技术人员,因此工程教育的评估与认证也应该围绕这一中心进行。工程教育的质量管理与工程技术人员的国家资格认证直接挂钩,不仅有利于工程技术人员个人的发展,而且能够推动工程技术教育的专业化发展,进而加速整个国家产业经济的发展。     

工程教育认证背景下的课程思政教育的探索实践——以“分子生物学与基因工程”为例

课程思政的目标是在课程教学中实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。以分子生物和基因工程课程为例,探讨在工程教育认证背景下开展课程思政教学的必要性,从制定课程思政教学目标、增强教师思政育人意识、深挖课程思政元素等方面开展课程思政教育的探索实践。同时,激发学生的科学精神、文化自信、家国情怀和使命担当,做到知识传授与价值引领、课程思政与专业认证、育人与育才的有机统一,实现铸魂育人的目标。     

工程教育专业认证的实践与发展思考——以石河子大学农业水利工程专业认证支持条件为例

简要介绍我国工程教育专业认证的发展状况,详细阐述了石河子大学农业水利工程专业认证在准备过程中积累的经验及对专业建设的促进作用,通过支持条件部分的具体认证工作实施方法及遇到的问题,详细介绍了农业水利工程专业认证准备工作流程及应该注意的问题,为今后农业水利工程专业认证实践提供了针对性的措施和方法,对于专业认证的实施具有现实的指导作用和理论的借鉴意义。     

工程教育认证促进国家级一流本科专业建设的探索与实践——以山东科技大学交通运输专业为例

工程教育专业认证与一流本科专业建设目标具有一致性,工程教育认证的指标体系可操作性强,是实现一流专业建设目标的有力保障。文章分析了山东科技大学交通运输专业建设过程中,在专业特色、课程体系、师资队伍等方面存在的问题,并以国家级一流本科专业为建设标准,以工程教育专业认证的指标体系为抓手,综合考虑学校人才培养定位及专业优势,从专业定位与特色、协同育人机制、师资队伍建设、课程教学改革等方面进行了探索与实践。明确专业特色,设置三个特色方向,构建了“政—城—产—企—校”五位一体协同育人机制,采用“专兼结合,引育并举”的措施优化师资队伍,以“金课”建设为引领,改革实践教学,创新教学方法,有效提升了专业建设水平。