创新学科教研方式引领教师专业成长

多年来,各地区的教研基本上是自上而下的,学校围着上级教研转,学校教研服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务,教师很少有机会发表自己的意见。讲座、评课、发言大多是教研员“一锤定音”,这种方式可以说是教研员向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥.这种管理模式。已经远远不能适应当今深入推进课改的需要。     

在教学中研究在研究中教学--丰城市努力创建"以校为本"的教研制度

为了适应“走进新课程”的需要,加快教师由“教书匠”向“学者型”转变的步伐,丰城市教育局教研室努力将教学研究的重心下移到学校,提出建立“以校为本”的教研制度。“科研兴教”、“科研强校”的共识逐渐形成。学校是教研基地,教室是教研室,教师是教研员的新理念已被广大教师接受,出现了“师生关系和谐、课堂气氛民主、课标落实主动、课程改革积极”的良好发展态势。我们的具体做法是:一、加强教研员自身建设,充分发挥教研员的引领作用为了浓厚教研氛围,强化教研意识,我们首先从教研员自身建设着手,提出了“为教学教研释疑解难、为教师成…     

创新学科教研方式 引领教师专业成长

多年来,各地区的教研基本上是自上而下的,学校围着上级教研转,学校教研服从、服务于上级安排,完成上级的要求和任务,教师很少有机会发表自己的意见。讲座、评课、发言大多是教研员“一锤定音”,这种方式可以说是教研员向教师的单向传递,教师只是研究或实验的辅助者、配合者,而不是真正的研究主体,教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式,已经远远不能适应当今深入推进课改的需要。为充分调动一线教师参与课改的积极性,让教师从迷茫和困惑中走出来,在研究中施展才华,在实践中获得前进动力,我们钟楼区在“区本培训”方面大胆创新,有力地…     

接住教师抛过来的球——新《纲要》背景下教研员与教师的对话

转变“导演”与“演员”的角色在长期的教研活动中,我有一个感觉,就是教师们已经习惯于崇拜教研员的“权威”。“请帮我们指导指导”、“请多提宝贵意见”等话语常常出自于教师之口。在新课程理念下,教研员和教师的角色都在发生变化:在教研活动中,教师不再是“演员”,教研员也不再是“导演”,教研员应转变传统的“导演”角色,并帮助教师逐步转变“演员”角色,与教师建立平等的互动关系。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我想,教研员也应成为教师专业发展的“支持者、合作者、引…     

以课题为载体 专业引领 提高园本教研的实效性

论述了有效开展园本教研的一些具体做法,认为转变教研员角色及教研方式,提高自身专业素养,是发挥引领作用的前提;满足教师研究的需求,培养反思型教师,提高教师的教科研水平,是提高园本教研质量的关键;强化课题研究过程的管理,帮助教师成为教学研究的主体,发挥实验园的示范作用,是提高园本教研质量的保证;以课题为载体,充分发挥教研员的专业引领作用,是提高园本教研实效性的策略。     

教师的幸福源于研究自己的问题

前不久,读了《今日教育》题为“教研员能带领教师走多远”的文章,联想到苏霍姆林斯基要“引领每一位教师走上从事研究的幸福之路”的格言,感受颇深,于是自问:教研员如何才能引领教师走上从事研究的幸福之路?     

乡镇教研工作的着力点——教研网络建设

乡镇教研员处于教学、教研的最前沿阵地,是学校教学工作的“指挥员”、“技术员”。乡镇教研员工作的好坏,很大程度上关系到一个乡镇教学常规是否落实、教学研究是否充满活力。加强教研网络建设,是乡镇教研工作的一个着力点。 乡镇教研网络是指建立乡镇、学区、学校三级教研组织,实行乡镇教研员、学区校长、学校教导主任分级管理,广泛开展群众性教研活动的教研管理体制。首先,乡镇学校规模较小,尤其是村办小学,或八九人“包校”,或一二人“蹲点”,教师教学任务重,交通信息闭     

浅谈教研员在校本教研中的专业引领作用

教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量,是校本教研水平提升的关键因素.应从专业理论、教研方式、教研内容、教研过程等方面加强教研员在校本教研中的专业引领作用,从而使教研员真正成为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人.     

一切“浸”在“校研”中

在日常教研中,我们常常遇到这样的问题：教研员服务、指导中问题研究的专业性与针对性不够强,造成理念与行为的脱节;教师对教研员的接纳度和信任度不够高,“需求”的时候很热情,过后就疏远;教研中教研员与教师、教师与教师间的有效互动少、不深入等。造成这些现象的原因有：教研活动大都是“自上而下”;教研员“预设”多,     

规划“渔场教育”

打造“渔场”,你的功课做好了吗?为科学有效地开展“渔场教育”研究,推进永川市的课改科研工作,永川市教委于2004年将“渔场教育”作为精品科研予以打造,重庆市教育科学规划办也于2004年将其批准立项为基础教育类重点课题。为了组织好该课题的实践研究,我们拟作如下构想:”一、关于组织机构成立“渔场教育”研究中心。中心下设四个研究组,即:渔场化管理研究组、渔场化教学研究组、渔场化德育研究组和渔场化评价研究组。中心办公室设在教研室。二、关于实践研究(一)建立“渔场教育”实验研究学校。在自愿的基础上,拟选择20来所有研究基础的学校作为实验学校。(二)在“永川教育网”上开设“渔场教育”研究专区,搭建“渔场教育”研究交流平台。(三)开展四大研究,即:渔场化管理研究、渔场化教学研究、渔场化德育研究和渔场化评价研究。研究的具体构想如下:开展“三思想引领,四境界提升”的研究,构建“渔场化管理体系”。“三领域的思想引领”是指德育思想引领、学习思想引领和科研思想引领。“四方面的境界提升”是指就每个领域在思想引领的基础上分别从是什么、怎么样、为什么、还可以怎样这四个方面进行具体的提升。所谓“三思想引领,四境界提升”,就是以“授人以鱼不如...     

校本教研背景下教研员如何进行专家引领

“校本教研”作为一种研究的类型或取向,既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究,也不同于完全的行为研究。这种改进后的教学制度,努力将教学研究工作的重心下移到学校,通过互相渗透、互相依存的教师个人反思、同伴互助、专家引领形成三位一体来开展深入有效的教研活动,形成民主、开放、高效的教研机制,全面提高基础教育教学质量。作为实施专业引领的一支重要力量,教研员如何在校本教研活动中对一线的教师进行专业引领,教研员又如何进行自身储备以进行校本教研的专业引领,这是当前教研室建设和教研员发展急需研究的问题。一、教研…     

以课题研究来实现教研员角色的转变

随着新课程的实施，县级教研员的角色发生了很大的变化，逐步走上与教师共同研究的专业引领之路。本文对以课题研究来实现教研员角色的转变，提出了六方面的建议：一是申报带动性课题；二是掌握科研方法策略；三是开展课题研讨学习；四是开展听评课教研；五是开展论文案例评比；六是收集整理“课题档案袋”。     

校本教研背景下教研员如何进行专家引领

“校本教研”作为一种研究的类型或取向，既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。这种改进后的教学制度，努力将教学研究工作的重心下移到学校，通过互相渗透、互相依存的教师个人反思、同伴互助、专家引领形成三位一体来开展深入有效的教研活动，形成民主、开放、高效的教研机制，全面提高基础教育教学质量。作为实施专业引领的一支重要力量，教研员如何在校本教研活动中对一线的教师进行专业引领，教研员又如何进行自身储备以进行校本教研的专业引领，这是当前教研室建设和教研员发展急需研究的问题。     

教师的幸福源于研究自己的问题

前不久，读了《今日教育》题为“教研员能带领教师走多远”的文章．联想到苏霍姆林斯基要“引领每一位教师走上从事研究的幸福之路”的格言，感受颇深，于是自问：教研员如何才能引领教师走上从事研究的幸福之路？     

辽宁省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题“中小学信息技术学业评价实践研究”课题开题

2008年12月5日,辽宁省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题“中小学信息技术学业评价实践研究”课题开题会,在辽宁省基础教育教研培训中心十一楼会议室召开。全省信息技术教研员、实验学校的领导和教师代表参加了会议。     

校本教研呼唤学校教研活动重心下移

校本教研作为适合在学校教育教学常态下开展教师培训的有效方式,由于存在“自上而下”、“由理论到理论”、“缺乏行为跟进”等缺陷,活动较难取得实效。本文从校本教研需要专业引领,更需要同伴互助;需要行政推动,更需要制度规范;需要观念更新,更需要行动研究三个层面入手,阐述了实现校本教研活动重心下移,使校本教研活动真正回归学校,回归教师、回归教学的方法。     

“优质课”之忧

我是山区县的一名教研员,每年都畏惧参加上级组织的优质课竞赛,但上级有令,必需有人参赛,有人交参赛费。这也是本单位科研成果之一。在组织优质课竞赛和观摩大型优质课竞赛活动中,我一直在深思,好像只有竞赛才能推动教研活动,其“优质课”的意义何在?一、赛前“精心策划”。为了活跃教研活动,上级教研部门每年都有学科优质课竞赛,小学共九门课,每科两年举行一次,每年也有四个学科竞赛。有些课学校本来就不重视,如劳动课、音乐课、活动课、社会课等,条件好的学校有老教师专任,老师不配套的学校由任“主课”老师兼任。要参赛首先选学校,考虑学…     

在教学中研究 在研究中教学——丰城市努力创建“以校为本”的教研制度

为了适应“走进新课程”的需要，加快教师由“教书匠”向“学者型”转变的步伐，丰城市教育局教研室努力将教学研究的重心下移到学校，提出建立“以校为本”的教研制度。“科研兴教”，“科研强校”的共识逐渐形成。学校是教研基地，教室是教研室，教师是教研员的新理念已被广大教师接受，     

从“静态教研”转向“动态教研”

传统的教研工作注重“自上而下”开展教研活动,教研员往往扮演的是“检查者”角色。新课程实施后,广大一线教师希望,教学研究要立足于身边的课堂实践,有针对意义;学术活动要达到一定的交流深度,有启迪功能;理论阐述要紧密联系具体的案例,有支撑力度;课题研究指导要便于操作,有实质内容。这些教研工作的新要求,呼唤着教研员角色与职责的转变,呼唤重新构建教研模式。对此,重庆市渝中区教师进修学校探索出“3＋2”教研员工作的新模式,其中的“3”,指每周用三个工作日分别开展“下校蹲点”“集体视导”和“区级教研”工作;“2”指每周的另外两个工作日由教研员灵活安排,主要用于学习进修和试题命制。     

智慧的锦囊——热烈祝贺《教育实践与研究》出版百期

实施新课程,要求我们进一步搞好教研工作,促进教师的专业成长。那么,各级教研部门如何指导学校开展教研工作更有效?如何引领教师专业成长?如何指导学校大面积提高教育质量?让我悄悄地告诉你,充分利用《教育实践与研究》吧!她是智慧的锦囊,她为你引路导航,她能有效提升你的专业素养,她将使你的业绩更加精彩,更加辉煌!多年来,我们始终将《教育实践与研究》作为教研员及一线教师主要的学习与培训资源。她以有限的容量提供了无限的智慧,“教育理论研究”“、学科教学探索”“、名家名师论坛”“、教师发展课堂”“、校本教研之窗”等栏目精彩纷…