研究性学习教学法在中学政治课教学中的应用

研究性学习是目前应对知识经济挑战而尝试的一种学习方式的变革。学习方式的变革必然会引发教学法的变革。研究性学习课程的实施，必然相应要求采用研究性学习教学法。中学政治课研究性学习教学法，是指在教学中，以专题研究为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性学习，进而提高学生发展性能力的教学方法。研究性学习教学法以引导和组织学生开展专题研究为载体。这就改变了传统的政治课按教材章节进行教学，过分强调知识的系统性和完整性的局面。研究性学习根据教材的主要内容，提出一个需要师生共同学习、研究的课…     

研究性学习的价值取向与目标定位

“研究性学习”作为基础教育教学改革的一种尝试，自开展以来，以其特有的学习方式突出了学生的主体地位，极大地调动了学生的学习积极性，引起了一场学习方式的革新，也引起了一场新的教学变革。这种变革不仅体现在“研究性学习”的实施过程中，也体现在教师对开展“研究性学习”重要意义的思想认识上，其中对“研究性学习”的价值取向与目标定位的认识，是“研究性学习”实施过程中的首要问题。     

关于研究性学习课程的理性思考

将研究性学习作为显性课程纳入课程计划，是我国基础教育课程改革的一项重要举措，其目的在于引发学习方式和教学方式的变革，向其它课程渗透先进的课程理念，凸显学生的创新精神和实践能力，进而在各科学中更自觉地推进质教育，研究性学习课程具有实践性，自主性，交互性，过程性和开放性等特征，其实施过程和评价模式也有别于传统的课程。     

普通高中开展学科渗透式研究性学习的策略思考

普通高中实施研究性学习，只有深入学科领域才能带动学习方式的真正变革。而学科渗透式研究性学习又必须超越传统学科教育学的局限，以学习方式变革为主旨，以体验性学习为基础；重过程、忌功利．切实培养求真、务实、科学、诚信的研究态度；避免学习内容的单一学科化，倡导跨学科、跨专业研究：建立学科成绩档案袋，重视研究成果的多元动态评价。     

中学实施研究性学习初探

教育学和心理学理论的发展引起了教育变革,适应这种变革我国中学教育应引入研究性学习。中学实施研究性学习,应从学校和教师两个层面加以考虑,同时,要注意开展研究性学习的几个问题。     

教师在研究性学习中的职责和任务

研究性学习课程的设置，是国家新一轮课程改革的重要举措。它是在新旧课程体系变革中，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的有效途径。研究性学习超越传统的学习方式，着眼于人的发展需求的目标定位和极其广博的学习内容，不仅对传统的教学方式、教学目标和教育内容提出了挑战，而且对广大教育者的教育思想和教学观念带来了前所未有的冲击，对教育者的职责和任务赋予了带有鲜明时代特点的新的内涵。一、准确把握研究性学习的特点，全面履行教师职责研究性学习作为一种内容综合、形式开放、注重实践、探究和学生自主的学习方式，…     

中小学研究性学习实施过程中存在的问题

研究性学习作为课程改革的切入点，对变革学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新精神和实践能力具有奠基性的价值。但由于诸多原因，在当前中小学实施的过程中，尚存在一些问题。分析问题的目的是为研究性学习的实施提供理性参考和操作思路，从而促进研究性学习的理论研究和改革实践的深入发展。     

物理研究性学习的实施策略探讨

实施研究性学习，是我国高中物理新课程改革的重大举措。本文结合物理研究性学习的教学实践，从教学理念、学习素材、教学过程三方面探讨物理研究性学习的实施策略。     

试析研究性学习蕴含的新教育理念

研究性学习作为不同于以往任何课程的一门全新课程，超越了传统的学习方式，着眼于学生学习方式的转变，从而对传统的教学目标、教学内容和教学方式等都提出了挑战。在普通高中全面开设研究性学习课程，其意义绝不仅仅是增设了一门新的课程，也不仅仅是教学目标、教学内容和教学方式等的转变，它首先表现为教育观念的一场深刻变革，是教育观念的变革在基础教育课程领域的一次集中体现。本文就试着对研究性学习所蕴含的新教育理念作一简要评析。一、以学生为本所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行…     

研究性学习呼唤英语教学新理念

目前，英语教学的重要性日益凸显，如何提高英语教学质量和提高学生英语能力是教育界关注的一个课题。“研究性学习”是教育观念、教学模式的一场深刻变革，它呼唤英语教学的新理念。因此在英语教学中．从学生小组合作学习与“任务型”教学两种途径探讨中学英语教学中研究性学习的实施，对于推进我国中学英语教学的不断完善与发展很有意义。     

“研究性学习”课程的概念与实施框架

２００１年９月，在全国范围内开始实施的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，把“研究性学习”课程规定为普通高中的必修课，周课时为３节，高中三年总授课时数为２８８节。这标志着“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程，成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分。那么什么是“研究性学习”的内涵和特征？它要达到什么目标？包括那些内容？如何实施和评价？本文试就这些问题作一探讨，期望能对当前的基础教育课程变革有所裨益。一、“研究性学习”课程的内涵界说自杜威（J．Dewey）在２０世纪初提出“研究性学习”…     

关于研究性学习课程的理性思考

将研究性学习作为显性课程纳入课程计划,是我国基础教育课程改革的一项重要举措,其目的在于引发学习方式和教学方式的变革,向其它课程渗透先进的课程理念,凸显学生的创新精神和实践能力,进而在各科教学中更自觉地推进素质教育.研究性学习课程具有实践性、自主性、交互性、过程性和开放性等特征.其实施过程和评价模式也有别于传统的课程.     

对研究性学习的再认识

研究性学习是一种新的学习理念,是学习上的变革,它不是所谓的课程类型,也不是教学。研究性学习在学习目的、内容、过程和形式等多个方面发生了全方位的学习变革。研究性学习在实施过程中,对教学体系中的各个要素如学生、教师、课堂教学和教学评价等提出了新的挑战。     

论网络教学环境下研究性学习的实施策略

多媒体网络教学环境引发了各科教学方式的重大变革，为研究性学习拓展了更广阔的实施空间。章主要从网络教学环境下进行研究性学习的方法和实践，探讨了教师如何在研究性学习过程中发挥主导作用及客观评价研究性学习效果的策略。     

“生活世界”理论对研究性学习的启示

研究性学习是一种新的学习理论,是一种全方位的学习变革。我们可以“把生活世界”理论作为这一学习变革的理论基础,从中获得启发,从而在研究性学习的实施中重视学生的生活世界,重视学生在研究性学习中的不“断生成”状态,重视生生、师生之间的交往,使师生在研究性学习中充分交往、互助、合作,和谐发展。     

对"研究性学习"课程知识内涵的解读--从认知心理学角度来看研究性学习

在我国当今课程改革中，“研究性学习”课程越来越被人们所重视，然而在开发和实施时，人们对什么是“研究性学习”课程以及这种课程与传统的课程的类型有何不同，仍然感到难以把握。有的人直接将素质教育的内涵套到“研究性学习”课程的界定中；有人主张研究性学习课程可以作为一门独立形态的课程来开设等等。这种对“研究性     

"生活世界"理论对研究性学习的启示

研究性学习是一种新的学习理论,是一种全方位的学习变革.我们可以把"生活世界"理论作为这一学习变革的理论基础,从中获得启发,从而在研究性学习的实施中重视学生的生活世界,重视学生在研究性学习中的不断"生成"状态,重视生生、师生之间的交往,使师生在研究性学习中充分交往、互助、合作,和谐发展.     

研究性学习与当代教育系统观念的变革

研究性学习是综合实践课程的重要内容之一，它并非地表现为学习方法，而是体现了当代教育系统观念的整体变革，本集中论述了实施研究性学习必将引起课程观，知识观，学习观，教学观，环境观，评价观的根本性转变。     

论研究性学习的支持系统

研究性学习是对传统学校教育的批判与补充。研究性学习的进一步发展不仅涉及到学校教育体系的变革，还涉及到宏观社会的认可与支持；不仅需要转变相关教育主体的教育意识，还需要更多的实践操作与物质支持。因此，研究性学习在教育实践中的成功，不仅需要实践者对研究性学习的理论基础进行不断的审视与修正，还需要得到教育主体及其相关部门的系统支持，这样才能确保研究性学习能突破传统的教与学模式的束缚，在培养学生实践理性与创新能力上发挥作用。一、研究性学习的政策支持研究性学习作为一种新兴的教育教学模式，它以其极具批判性的教…     

解读“研究性学习”

时于“研究性学习”，我们不能割断传统根脉和脱离我国的实际而生硬地嫁接“研究性学习”的一套现成理论，而是要结合我国的传统和实际，重新解读“研究性学习”。本文采用从一般到具体的思路，首先对“研究性学习是什么”进行一般性地描述，继而结合目前我国“研究性学习”实践中所遇到的主要问题时“研究性学习是什么”进行具体深入地探讨。