实现“限时讲授”到“高效讲授”的转变

"限时讲授"要求教师在有限的时间内提高讲授效率,既要讲得少,又要讲得好,讲出成效。因此,教师在更新观念的同时,应加强学习和研究,提高教育教学水平,实现"限时讲授"到"高效讲授"的转变。     

赋予“讲授”新的生命力

新课程改革以来,实施因材施教,启发式教学,把学生自主、合作、探究的学习方式等新的教学理念逐步引入课堂教学,这无疑转变了长期以来课堂教学中教师主宰一切、学生被动接受的传统教学模式。为此,我们必须重新认识讲授作用,确立必要的讲授原则,设计讲授的方法,赋予讲授新的生命力。     

美国“西点军校”德育对我国高校德育工作的启示

西点军校成功的思想道德教育得益于其精神核心的支撑、完善的制度体系、严厉的监督管理和多样的教育方式。结合我国高校大学生德育现状,应坚持“育魂”这一教育根本、丰富教育手段、建立学生道德监督管理制度,不断促进思想道德教育水平的提高。     

全方位讲授“定位误差”

定位误差是机械制造工艺学课程的重要内容,是判断机床夹具是否能用的必要条件,也是学生学习机械制造工艺学课程的难点。在论述定位误差产生机理的同时,根据多年的教学经验,总结出了定位误差的全面定义,阐述了掌握定位误差分析计算的关键是深入理解概念。     

论“限时讲授”的局限性

南通市教科研中心决定把2014年课程改革的重点放在课堂教学改革上,对课堂提出以下三点基本要求:"限时讲授、合作学习、踊跃展示"。其中"限时讲授"指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半,也就是说教师讲课时间不得超过15分钟。一石激起千层浪,社会反响强烈。赞扬者有之,否定者有之。许多一线教师很迷惘,感觉摸不着头脑,不知如何下手。作者在一线教学十余年,觉得限时讲授理论上可行,但具体操作起来困难重要,文章谈了"限时讲授"的局限性。     

课堂讲授要突出“精准”二字

讲授是课堂教学中常用的方式。要提高讲授的效率,就要在“精准”上下工夫。所谓“精”,强调的是讲授的程度,要求对所讲内容反复提炼,抓住精髓,突出的东西要少,但要讲透,“伤其十指不如断其一指”。所谓“准”,即准确,强调的是讲授的内容：对知识而言,是要抓准学科知识的核心、关键;对学生而言,     

浅论阅读教学中的“讲授”

阅读教学并不是要排斥讲授,而是要在适当的时机,教师讲在必要处、核心处,才能真正彰显讲授的作用。本文提出教师要释疑解惑,在学生遭遇障碍时讲授;遴选核心,在解读文本重点处讲授;交相融合,在自主合作探究中时讲授,从而让讲授法发挥应有的教学效益。     

小学英语课堂“限时讲授”的思考

"限时讲授"指的是限制教师在课堂上"讲授"的时间,多给学生自由探索的空间。小学英语的限时教授就是教师创设接近真实的语言交流环境,设计多样让学生运用语言的活动,让学生在活动中学会语言、运用语言。教师的作用在于设计课堂和引导学生反思,学会质疑、合作和探索。     

把“活动式”与“讲授式”融合起来

一、教学模式的发展趋势 :走向融合赫尔巴特的“讲授—接受”模式（简称“讲授式）与杜威的“活动—体会”模式（简称“活动式）是两种基本的教学模式 ,它们好比一“黑”一“白” ,分别代表两种对立的范畴体系。“讲授式”体现了社会本位的思想 ,反映了集中统一的要求 ,可以“阳光普照 ,利益共享” ,却容易抹煞个性 ,造成“千人一面”。它的教学质量难提高的原因是 :“教”、“学”两个字 ,它只重视“教” ,而忽视了“学”。“活动式”则体现了个人本位的思想 ,反映了自由开放的要求 ,可以使少数天才脱颖而出 ,却容易导致多数学生基础薄弱。…     

“三个离不开”思想讲授新视角

"三个离不开"思想的宣传教育事关解决我国民族问题的成败,它在《民族理论和民族政策概论》课程中具有特殊地位。众多教师在讲授"三个离不开"思想时遇到效果不佳的困境。总结多年的教学经验,以史为鉴,透析新疆民族分布之特殊性,以较强的吸引力讲授"三个离不开"思想。     

浅谈讲授教材制作的“四步曲”

作为网络课程的重要组成部分,讲授教材的制作因讲课视频难以采集、编辑复杂等原因成为制约整个网络课程建设的＂瓶颈＂。本文结合实践经验,阐述利用普通摄像头录制讲课视频后制作讲授教材的四个步骤。     

始于讲授质疑 进而探究创新——“欧姆定律”实验探究举例

现今探究课堂已成为课堂教学的主流,纵观课堂气氛是很生动活跃,学生参与也似积极主动,可笔者在教学实践中发现一节课全部用来探究的话,很多学生都处在不知所云中。本文从苏科版九年级教材"欧姆定律"的实验探究教学出发,以此说明一节成功的探究课教学离不开教师的精彩讲解,即探究始于讲授。     

苏州工业园区职业技术学院 打造“灰领西点军校”

在中国经济最活跃和最具竞争力的开发区之一--中国一新加坡苏州工业园区,矗立着一所有着"灰领西点军校"美誉的高等职业教育名校--苏州工业园区职业技术学院(IVT).     

不要硬性规定课堂讲授时间

作为学校管理者，对教师课堂讲授时间硬性规定，其出发点大多是为了充分发挥学生的主体作用，力求解决上课时教师讲授多、学生活动少的现状。而实际上对教师上课时的讲授时间硬性规定，不但达不到此目的，反而还会“丢了西瓜捡芝麻“。此法真正落实起来难度很大，其实际效果也很难达到。     

谈高职数学讲授中的“五性”

高职数学教学方法仍以讲授为主。高职数学讲授要体现“五性”：艺术性;可接受性;层次性;刺激性;启发性。     

“当代大学生的历史使命”专题的讲授技法

本文对《思想道德修养》课程采用专题讲授改革方案后，如何讲授“当代大学生的历史使命”这一专题进行了技法方面的探讨。     

“讲授”与“探究”——以《焦耳定律》一课为例

讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用讲授与探究:得出焦耳定律,需要学生知道电流的热效应是有大小的,同时能够提出问题和猜想,并设计和完成实验,这其中既需要教师通过讲授促进学生完成有意义的接受学习,也需要教师引导探究促进学生完成发现学习;得出焦耳定律之后,还需要教师提供熟悉与陌生的应用情境,以促进学生在接受与发现中对新知进行保持与迁移。     

从对“西点军校”的比较研究看比较军事教育研究应用存在的误区

对"西点军校"的比较研究在比较军事教育中占有相当的篇幅,通过对"西点军校"比较研究的梳理,认为目前在比较军事教育研究中主要存在缺乏严谨、曲解事实和泛泛而论三类问题。通过具体事例分析,提出了在今后的比较军事教育研究中,应特别注重研究教育现象存在的环境、注重挖掘教育现象背后的文化和注重运用量化实证的方法运用对策。     

试论中小学“讲授教学”向“活动教学”的转变

随着基础教育改革的深入,中小学教学模式和教学方法出现了重大的变化。讲授教学是传统教学模式中最主要的一种教学方式,但存在着一定的弊端,从哲学、心理学、教育学的视角,分析活动教学与学生发展的关系,提出了活动教学的新主张。     

“讲授”与“探究”--以《焦耳定律》一课为例

讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用“讲授”与“探究”：得出焦耳定律,需要学生知道电流的热效应是有大小的,同时能够提出问题和猜想,并设计和完成实验,这其中既需要教师通过讲授促进学生完成“有意义的接受学习”,也需要教师引导探究促进学生完成“发现学习”;得出焦耳定律之后,还需要教师提供熟悉与陌生的应用情境,以促进学生在“接受”与“发现”中对新知进行保持与迁移。