探索“E学习”模式 助力课堂效率提升

平板电脑给教学带来的变化改变了教师、学生、媒体和教材四个要素的作用结构,即从以"教师为中心"的结构转变为"以教师为主导、学生为主体"的教学结构。在"主导—主体"教学结构的模式里,教师将精心准备资源,精心准备活动,学生利用平板电脑一步步完成教师精心设计的、蕴涵学科知识的、深层次的有挑战性的任务。这既可以帮助学生更好地理解知识,促进课标的落实,又可以促进学生的思维发展。     

结构化教学的本源思考与智性实践

数学是一种"结构的科学"。教师应当从整体、系统和结构的视角去把握数学教学。当下的数学教学存在着"去结构化"的倾向,从本源上看,结构化教学是由数学"知识结构"、学生"认知结构"和教学"解构重构"性质所决定的。作为教师,可以运用"大问题导学""探索性活动""反思性自觉"等手段,助推结构化教学的智性实践。     

论中学教师的专业素养结构

中学教师的专业素养结构可概括为专业情意、专业知识、专业技能三个方面,其中专业情意决定教师"愿不愿"从事教育教学工作,专业知识决定教师"知不知"做教育教学工作,专业技能决定教师"会不会"进行教育教学工作。     

讲课贵在于"导"

新课程改革的主要目标之一是要改变传统的教学结构,建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构.因此,教师的"导"便起着举足轻重的作用,会"导"的教师讲起课来举重若轻,事半功倍.     

“教师认知图式”与师范生教学思维的培养

"教师认知图式"是"教师思维"的起点与核心。了解"教师认知图式"的内涵及结构要素,认识"教师认知图式"对师范生教学思维培养的重要意义与作用,探寻基于"教师认知图式"的师范生教学思维培养的路径与方法,对师范生教学思维的培养具有重要的实践作用与积极的理论意义。     

构建“双元结构教师小组”的国家支持政策研究

构建"双元结构教师小组"教师模式,得到国家职业教育政策的强有力支持。《国家职业教育改革实施方案》提出多措并举打造"双师型"教师队伍,给出重要的政策信号:探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工协作进行模块化教学。教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》,评选认定了首批国家级职业教育教师教学创新团队。教育部等4部门印发的《深化新时代职业教育"双师型"教师队伍建设改革实施方案》提出了"‘双师型’教学团队"的概念和建设的具体举措。这些政策的出台,为职业院校"双元结构教师小组"构建的理论研究与实践探索提供了重要的政策支持。     

论教师教育者教学能力要素、结构与特征

教师教育者是培养教师的教师,与非教师教育者相比,其教学能力具有概念表述的一致性与内在含义的差异性,是教师培养中教"学"、教"教"和示"教"需求下的综合能力,具有独特的结构和特征。经由德尔菲专家咨询和验证性因素分析,教师教育者的教学能力被分解为由三级指标构成的能力要素群,表现为以"研究发展教学的能力"为结构支撑,与"开展教学活动的能力"和"聚焦教学的影响能力"共同螺旋交织而成,由低阶向高阶发展的连续统一体。示范、融通、交互、创新是教师教育者教学能力专业化特质之具体表现。     

基于典型案例的高职院校"双师"结构教学团队建设思考

建设一支"双师"结构的教学团队是高职教育办出水平与特色的根本保障,也是高职教育内涵建设的重要任务.通过对几所国家示范性高职院校"双师"教学团队的典型案例剖析表明,通过遴选团队带头人,培养与引进"双师"素质教师、建立专兼职教师资源数据库、确定教学梯队的结构和营造团队文化组建"双师"团队;通过确立企业外聘教师管理制度、团队建设管理制度及建立评价和激励的长效保障机制等,是"双师"结构教学团队建设的共同特征.     

建设"双师型"教师队伍刍议

教师在学校教学中居于主导地位,教师素质高低将直接影响教学质量,作为职业学院的教师,他的素质结构应是教育教学理论、专业知识、职业行业基本理论、基础知识、实践能力等构成的立体网络结构,而这一素质结构正是"双师型"教师的内涵.因此,培养"双师型"教师,使"双师型"教师在学校教师队伍中占有一定的比例,是保证教学质量的前提.本文就学校建设"双师型"教师队伍的途径、机制等,谈了自己粗浅的看法.     

30年来语文课堂教学结构变革的历程、经验与趋势

课堂教学结构的变革是改革开放以来我国语文教学变革的重要内容和显著特点.从教与学的相互关系来看,课堂教学结构大体经历了从"重教"的教学结构向教师指导下学生主动学习的"导-学"结构的转型与发展以及以"先学后教"为特征的"学-教"课堂教学结构的形成与发展这两个历史阶段.整观这一变革历程,积淀了一定的实践经验:正确的语文教育理念是课堂教学结构变革的必要条件,变"讲堂"为"学堂"是语文课堂教学结构变革的核心追求,探索符合语文教学特点的实质结构是教学结构变革的内在理路,"常中求变,变中守常"是语文课堂教学结构实践运用的辩证法,语文教师良好的教学素养是教学结构发挥效能的重要保障,建构多元一体的语文课堂教学结构是变革的基本趋向.更加关注学生的学习过程,与信息技术的深度融合以及学生发展核心素养的引领是未来语文课堂教学结构变革的基本趋势.     

“双师”结构教学团队的内涵界定及对策研究

构建"双师"结构教学团队是高职教育加强内涵建设的重要内容之一.当前,"双师"结构主要体现在整体结构上专兼结合和个体上具备"双师"能力两个方面,与此同时,聘请企业一线兼职教师、引进企业经历专职教师,培养强化本校已有专业教师、提高现有教师科技开发服务能力则是构建"双师"结构教学团队的基本途径.     

高校教学改革视角下教师教学问题及建议北大核心

教学是高等学校的中心工作,教学工作搞不好,高等教育质的提升和超越就难以实现。教学改革的关键在教师。教学改革中教师群体容易出现教学结构不平衡,"教"、"研"关系倒置,教学方法陈旧,忽视教育专业化等问题。为此,我们应积极构建"主导—主体"型教学结构、运用"学习自由"教学理念、重构和优化自身知识、改革完善评价体系,建立长效的奖惩机制。     

基于网络环境"学教并重"辅助教学模式的研究

文章提出改变传统的以教师为中心的教学结构,建构一种优势互补的"学教并重"的、既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的基于网络环境的新型教学结构和教学模式。     

《荷塘月色》语言教学新探

在进行<荷塘月色>教学时,可从改革课堂教学结构入手,变"教师讲解、学生读背"的二元教学结构为"教师引导学生诵读、品味、仿写"的三维教学结构,即在教师的积极引导下,让学生通过反复诵读来感悟语言,通过仔细品味来鉴赏语言,通过认真仿写来运用语言.     

论应用型高校“双师型”教师能力及提升策略

通过文献资料法,梳理"双师型"教师的内涵以及当前发展所存在的问题。结合应用型高校教学特征提出"双师型"教师的能力结构:基本教学能力、专业实践能力、科研创新能力及自主学习能力,并在此基础上探讨"双师型"教师能力提升策略,以促进"双师型"教师能力的发展。     

“惯例”与“异例”:有效教学视角

惯例的预知性、典范性、贯通性、经济性保证了教学的有效性,但同时也大量存在着低效教学的惯例。成长中的教师通过不断拓展异例、修补惯例中出现异例、下意识的异例创造,保证了教学的有效性。教师在惯例与异例的转换与交互作用中实现教学的有效性,同时建构着自己的教学世界。教学惯例是教师"被建构的结构",教学异例是"建构中的结构"。惯例与异例共同决定着教师的教学行为。     

“双师结构”商务英语教学团队的限制因子研究

就"双师结构"商务英语教学团队发展问题,基于限制因子规律,通过问卷和访谈,发现显著限制因子为社会和企业的用人需求、教师职称需求等。有一定影响的限制因子有教学团队建设经验和教师对"双师结构"理论的理解等。限制因子是相对的,将企业、学校、教师等各方面力量有机地结合起来,充分发挥"双师结构"特征,就有可能将限制因子转变成有利于商务英语教学团队发展的积极生态因子。     

定量分析课堂教学片段以析“因材施教”思想渗透

本文依据课堂教学板块理论,采用解释结构模型等定量研究方法对同一位成熟型教师在不同水平班级的两节"加速度"常态课进行剖析发现:在重点班授课时,教师强调知识点之间的逻辑推演,学生课堂自主参与度较高;在普通班授课时,教师倾向于利用简单的教学逻辑结构辅以多样化的教学演示,教师的主导地位较为突出.经过比较分析发现两节课的课堂教学结构存在较大差异,而此差异也说明一线教师在课堂教学过程中"因材施教"思想地渗透.     

对"学教并重"教学结构的分析

目前教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学结构,构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构."学教并重"教学结构强调"以学生为中心",调动教与学两个方面的主动性、积极性,创建良好的教学环境,精心进行教学设计,采用混合型教学模式,利用现代教育技术实现有导学、有控制的教学.     

"双高计划"实施背景下高职院校"双师型"教师教学创新团队建设困境分析

围绕"双高计划"的建设要求,加强"双师型"教师教学创新团队建设具有十分重要的价值和意义.当前我国高职院校通过一系列的举措,改变"教师本位"的教育理念,提升教师的教学能力,优化教师队伍结构,加大"双师型"教师教学团队建设力度,整体师资水平得到不断提升,但是在建设过程中仍面临诸多困境,包括"双师型"教师队伍规模不足、师资引...