基于认知参照点模型的大学英语写作教学探究

本文试图从认知参照点模型角度探讨大学英语写作,旨在解析大学英语写作的认知过程,探究学习者写作的心理机制。认知参照点作为解释语言结构背后的普遍心理基础,我们相信它能为英语写作的过程提供理据,从而有助于提高学生的英语写作水平,改善教学效果。     

非英语专业学生英语写作中的语篇错误

论文以西部某高校非英语专业学生的100份英语作文为分析样本,运用科德(1967)的错误分析理论,从宏观层面上分析了英语作文语篇错误.研究结果显示语篇错误中的篇章主题句错误、结构错误、以及信息组合错误分别占据四分之一以上,并对语篇错误原因进行分析和提出应对策略.     

认知参照点理论视阈下大学英语阅读教学效果研究

该研究以认知参照点原则为基础,探讨语篇中各要素之间的联系,提出一种新的阅读教学方法,即CRP法,并将其应用于某大学英语阅读教学中,以验证其有效性。此实验采用阅读水平前后测试卷在教学前后分别对两组平行班进行测试。阅读能力测试结果表明,CRP法能提高学生的阅读能力。     

中西思维方式差异对英语写作中语篇建构的影响

语言与思维密切相关.思维是语言的脊梁,语言是思维的载体,二者相互影响,相互作用.本文从中西思维方式差异入手,具体从二方面分析了思维方式差异对英语写作中语篇组织的影响,揭示了在英语写作中了解并掌握英语思维的重要性,并提出一些相应对策,进而帮助学生提高其英文写作水平.     

名词化隐喻·认知参照点·语篇连贯

名词化隐喻是语法隐喻的主要形式。目前学界偏重其类型和功能的研究,普遍忽视了由名词化隐喻所体现的语篇连贯的认知方式和形式。该文运用认知参照点原则理论,解析了名词化隐喻所体现的语篇连贯的三种形式,为同类研究提供了一个新的视角。     

认知参照点原则对语篇连贯的解释

文章以Langacker的认知参照点原则为理论基础,从代词回指、转喻以及话题统领三个方面讨论这一原则对语篇连贯性的解释,论证只有从认知的角度才能更为深入、透彻的解释语篇连贯。     

认知参照点理论及图式理论视角下的语篇连贯研究

本文以认知参照点理论和图式理论为基础,归纳出三种模型(延伸型、交叉型和隐性参照点型)来解释语篇连贯,并通过四个不同的语篇(记叙性、描写性、说明性和议论性语篇)来验证三个模型的有效性和可操作性。     

认知语篇学视域下大学英语语篇建构教学模式有效性研究

语言是人类认知的有机组成部分,处于语言单位中最高层次的语篇更能反映人类的认知过程。本文以认知语篇学为理论依据,在教学实践中对建立在学生认知主体之上的英语语篇教学模式进行了有效性研究,旨在帮助学生提高语篇建构能力。     

独立学院非英语专业学生英语写作的语篇错误分析

运用语篇错误分析理论,对独立学院非英语专业学生在英语写作中出现的语篇错误进行分析统计,并对造成错误的原因进行探讨,旨在加强学生对于英语民族的思维方式以及文章的组织结构的了解,帮助学生提高语篇意识,构建合乎英语思维习惯的语篇,从而全面提高英语写作水平。     

语篇能力在大学英语写作中的构建

语篇能力是语言能力的重要组成部分,对学生英语综合能力的提高有积极作用,其基础是形成完整的语篇意识,语篇意识的形成与否在很大程度上影响大学生英语写作水平的高低.构建语篇能力首先要了解不同的语篇及其内容和特点,作者以语篇和语篇能力为依据,探讨在大学英语写作中贯彻语篇教学的意义、方法及步骤,以提高学生的语言综合能力.     

语篇衔接连贯理论与英语专业写作教学

衔接和连贯是语篇必须具备的两个重要特征。Halliday和Hasan曾指出衔接是连贯的基础,衔接在语篇连贯中起着重要的作用,而连贯是形成语篇的最重要前提。语篇的衔接要通过选用恰当的连接词和过渡词来实现,连贯性主要体现在句子与句子、段落与段落的衔接上。目前,英语专业学生书面表达最主要的问题之一是忽略衔接手段的使用,致使文章主题不突出、结构松散、脉络不清、行文不畅。因此,在英语专业写作教学中,教师应该系统地向学生介绍英语语篇的启承转合的知识,加强衔接连贯的写作训练,最终使学生能准确、恰当、连贯地表达自己的思想。     

图式理论框架下英语专业学生的语篇理解

图式理论的价值主要体现在对语言学习者的理解过程进行分析上,语篇理解本身属于较为复杂的心理活动过程,依托于该理论对英语专业学生的语篇理解进行探讨具有重要现实意义。文章对图式理论进行简单介绍,结合图式理论框架对英语专业语篇理解进行深入分析,在此基础之上探讨英语语篇理解的动态图式认知模式。     

开放教育环境下英语专业学生二语写作障碍研究

二语写作既是第二外语教与学中的难点,也是二语习得研究领域的热点。国内学者对二语写作障碍的研究主要围绕普通高校英语专业或非英语专业学生展开,且多以个人经验总结等非材料性研究方法为主,而专门以开放教育环境下英语专业学生为研究对象展开二语写作障碍的实证研究较少。本文采用问卷调查的方法调查接受开放教育的英语专业本、专科大学生在二语写作过程中遇到的具体、典型的写作困难或写作障碍,以及本专科学生的二语写作障碍有何异同,并用EXCEL和SPSS统计软件对收集的数据进行分析比较。结果发现:1)词汇是这一群体进行二语写作的最大障碍,突出表现是词汇量不足;词汇限制了作文内容的表达,随着学习的深入,词汇不足严重束缚语义表达,成为该群体和普通高校英语专业大学生二语写作水平提高的共同瓶颈;2)接受开放教育的英语专业本科生认为:在二语写作中,语义障碍大于语篇障碍,而专科生则认为语篇障碍大于语义障碍;3)已修写作课的研究对象,其二语写作语篇障碍和句法障碍明显小于未修写作课的研究对象。     

英语专业学生元语篇特征使用与英语写作关系调查研究

元语篇特征是指语篇中能标示话语结构,吸引读者注意或表明作者态度的各种语言手段。本文以60名英语专业学生为调查对象,分析他们元语篇特征使用情况与英语写作成绩之间的关系。结果显示:从整体上看,两者之间并不存在显著性相关关系。在写作教学中,教师要慎重考虑有关元语篇特征的教学策略。     

英语写作教学中的语篇分析

英语写作是建立在英语语言知识上的再创造过程。学生的每次写作都在构建一个语篇。本文拟从语篇分析的角度出发,从学生的一些典型错误入手,分析和探讨英语写作教学中的一些问题     

语篇分析中认知视角的应用

语篇分析是从语篇整体出发帮助学生理解语篇内容、结构,提高英语阅读理解能力,并最终提高英语综合运用能力的英语教学方法.语篇的产生不是孤立于人们的认知世界的,因此语篇的理解也不能孤立地进行.语篇理解过程是一个复杂的,高级的信息加工的过程.这就需要学生运用自身的认知推理来最终达到理解语篇的最终目的.     

基于二语习得对非英语专业学生英语写作方式的影响

大学英语写作是英语专业学习的必修课,写作水平的高低从根本决定了大学生英语素质的高低。在医学院校内,对于非英语专业的医学生来说学好英语是其重要的任务之一,在这方面上讲,二语习得理论为大学生写作方式和写作能力的提高提供了良好的理论依据,本文将重点从这个角度谈一谈二语习得理论对大学生写作方式的影响。     

运用语篇分析理论指导大学英语写作

语篇分析理论有助于培养学生的语篇意识,对大学英语写作有着十分重要的意义.进行语篇分析就是从整体出发,分析语篇的体裁、结构、中心思想、上下文的衔接等,使学生了解英语写作的框架,掌握英汉语言转化的规律,减少写作失误,从而不断增强写作能力.     

语篇的衔接与大学英语写作

英语专业学生在英语写作过程中基本上可以避免明显的语法错误．然而很多文章读起来缺乏连贯性和条理性,结构松散或不完整。本文从Halliday和Hasan提出的关于语篇衔接的理论出发,分析英语专业学生在写作过程中出现的衔接问题,探究其成因,并提出教学建议。     

从语篇特征看思维方式对英语专业学生二语写作的影响

本文从英语专业学生二语写作中的语篇特征,如强调作者思维的主体性、母语思维对语篇衔接与连贯的影响入手,分析汉语思维方式对二语写作的(不良)影响,从而提高教师在教学中的意识,有助于学生克服母语思维干扰,提高英语写作能力。