"读写一体"的教学实践与思考

如何提高语文教学效率呢?根据现行语文教学大纲和教材特点，以阅读和写作为主要训练手段，实行“读写一体”的教学模式，不失为提高语文教学效率的一种有效方法。     

小语阅读教学"三结合"刍议

小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字 ,积累知识 ,发展思维 ,培养良好阅读习惯 ,提高听、说、读、写能力的一个重要环节。目前在开展小学语文创新教育的活动中 ,我们尝试采用阅读教学“三结合”的融合式教育 ,使课堂无论在形式还是内容上都变得活泼而丰富 ,教学效率明显提高。现将“三结合”阅读教学法作简要阐述。一、课内阅读同课外阅读相结合。小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文阅读教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章用来补充教学。教师在课内阅读教…     

预科"实用写作"课程若干问题的建设性探讨

回顾中央民族大学预科语文教学从“阅读与写作”到“现当代文学阅读”和“古典文学阅读”,以及“实用写作”的发展演变过程,分析“实用写作”从课程名称、教材状况到教学过程中存在的诸多问题,结合教学实践、针对教学效果的改善,应强调让学生参与教学过程,激发写作兴趣,加大实训教材开发的力度,引导学生学练结合,实现“实用写作”教学目标。     

浅谈"韵语"教学与发展学生智力的关系

“韵语识字·尽早阅读·循序作文”教学，是通过认真总结我国传统和现代小学语文教学经验，吸收国内外有关专家的先进学术思想，遵循小学语文教学的基本规律和儿童的认知规律，以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展的…项五、六年制较完整的小学语文教学体系，简称“韵语”教学。它以独特的教材编排体系和教学方式，取得了小学语文教学快速度、高效能的突出效果，它有助于发展学生的智力，有效地促进了儿童整体素质的发展。下面就此体系结合本人教学实践一点认识。 一、“韵语识字”与发展学生的智力 １利…     

阅读教学以"读"为本

“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。叶圣陶先生也曾对“读”在语文学习中的地位作出精确的评价:“语文课以读书为目的,老师引导”。当前推进的新课改,强调小学语文阅读教学要以“读”为本,这就要求教师要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解、驾驭能力。一、注意“读”法的指导小学语文阅读教学应以教材中的课文为内容,教师要在指导学生掌握阅读方法,培养学生的阅读技能、让学生逐渐形成独立的阅读能力等方面下功夫。1.掌握读懂课文的四个基本点。一是…     

阅读教学合作学习三部曲之"略读一组"

在进行课题《小学语文阅读教学中合作学习》的研究与实践中,我们依据教材．在引领学生立足文本．“精读一篇”的基础上．继续拓展延伸．引导学生跳出文本．合作“略读一组”。所谓略读．即粗略的．不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。“略读一组”．即将课内的知识、学法迁移到课外．引导学生运用在“精读一篇”中习得的学习方法．读与教科书配套的“同步阅读”（本地区为地方教材《自读课本》和《课外阅读》）中的一组文章,“一篇带多篇”．不断扩大阅读量．提高独立阅读能力．养成良好的语文学习习惯．逐渐学会学习。     

谈如何利用语文课本搭建写作平台简

一直以来。“作文”总是成为师生们咬牙切齿的鸡肋、恨之入骨的伤疤，教师愁不会教，学生恨不会写，可是偏偏在中考、高考中几乎占了半壁江山。没有系统的作文训练教材，“怎么教”一直困扰着一线语文教师。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”作文教学没有现成的教材，那是否可以就地取材呢？翻阅语文课本，     

浅谈新编高中语文教材的"新"、"活"、"实"、"精"

新编高中语文教材外形、编排和内容“新” ;按阅读、写作、口语交际三条线索来安排教学内容 ,突出新理念 ,新教法 ,显得“活” ;力求提高学生的语文素质和实用能力 ,显得“实” ;课文篇目相对减少 ,练习题也力求精选 ,显得“精”。     

一要吃透 二要记住 三要能用——谈《小学语文教材分析》的学习

学习《小学语文教材分析》这门课程，多数老师都能在系统学习的基础上，把握重点，抓住精神实质，因此，理解教材、分析教材的能力明显地有所提高。这些老师学习这本教材有以下经验。 　　一、学习《小学语文教材分析》要与学习小学语文课本结合起来 　　小学语文教材是“教材分析”这门课程的研究对象。换句话说，不联系小学语文教材的实际就不能达到学习《小学语文教材分析》的目的。如学习“低年级识字教材的四种基本形式”、“汉语拼音教材的具体内容”、“低年级教材怎样体现拼音开路、提前阅读”、“第一册教材基本结构是什么，有哪些…     

阅读有方：第一学段“和大人一起读”阅读指导策略

“和大人一起读”是自2017年教材改革后，语文教材“语文园地”中新增的教学内容。“和大人一起读”提供的是阅读策略，从字义来看“，大人”泛指成人，在阅读中可以是教师也可以是父母。本板块是首次将课外阅读融入课内阅读。对第一学段的学生而言，刚入小学阅读兴趣和阅读习惯正在培养中，“和大人一起读”既营造了一种阅读环境，也是一种阅读方法。通过和“大人”一起读，掌握阅读方法，培养阅读兴趣，形成阅读习惯。     

建构"自主化阅读"教学模式促进学生主体性发展

为了进一步落实素质教育，培养适应时代发展的合格人才，我们进行了“建构‘自主化阅读’教学模式，促进学生主体性发展”专项研究，主要做法如下：(一)转变过去仅以语文教材为主的课堂阅读教学格局，让每个学生参与到自主学习中来，实行“以学习课本为主”的阅读课与“自主选择”的阅读课相结合的原则。(二)建构“自主化阅读”教学模式，培养学生自学能力和良好的学习习惯。     

"超文本"阅读策略的探索

“超文本”阅读教学研究是我校近年来语文课堂教学研究的一项课题。实践中,我们认识到,“超文本”阅读教学观挑战了传统阅读教学中死守文本与教材的做法,让学生在对文本的鉴赏、挖掘、批判、拓展中超越、创新,张扬个性,体现了“以人为本”的新型教育理念。符合《语文课程标准》提出的“全面提高学生语文素养”,培养学生创新意识的要求。为此,我们就几种“超文本”阅读策略介绍于此,以求得语文教学者的思索与探讨。一、评价“超文本”小学教材中有很多文章总要对一些人,或事或物进行评价,体现一种价值理念取向,以影响学生世界观、社会观、人…     

高中写作教材与阅读教材的裂缝及整治——兼谈高中作文教学的困境

一《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》将阅读教材与写作教材分开编排,且编者在“说明”部分有如下陈述“:在阅读教材中,兼顾写作、口语交际;在写作、口语交际教材中,兼顾阅读。阅读教材与写作、口语交际教材相配合。”但纵观1—6册语文课本中的阅读部分与写作部分却发现实     

语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略刍论

语文课程重在培养学生的语文实践能力，培养学生的语感和整体把握语言文字的能力，提高学生的语文素养。阅读教学是语文教学的重要内容，对强化学生的理解能力、情感感知能力，提升学生的欣赏能力、评价能力等，意义重大。在语文阅读教学中，教师不仅要结合教材对学生进行教学指导，还要引导学生开展整本书阅读，使学生在阅读中进一步完善知识框架，积累情感体验，实现语文核心素养的提升。文章以语文教材中的“快乐读书吧”为例，分析“快乐读书吧”与整本书阅读的内涵，探究借助“快乐读书吧”开展整本书阅读的意义、策略，旨在为教师开展阅读教学提供参考。     

对中学语文阅读教学现状的思考

恢复高考制度近20多年来，我国语文教育虽然取得了很大成绩，但深受应试教育的干扰，教学偏重教师讲、学生听的教学模式，这有碍于学生创造性思维能力的发展，素质教育和创新教学举步维艰。另外，在语文阅读教学中，有些老师急功近利，他们在阅读教材中刻意搜寻“知识点”，在阅读教学中训练“能力点”，结果，阅读教材被肢解得“千疮百孔”，而阅读教学内容不能指向阅读理解，     

课改背景下单元读写教学现状之我见

通过阅读培养学生的语文素养,是我国语文教学的传统方法。建国六十多年来我国语文学界普遍认可中小学语文以“阅读为基础”组织教学的做法,然而实际教学中,中小学语文是以“阅读为中心”组织教学的;我们的语文教材主要是阅读材料,阅读文本是构成教材框架的主体,而“听、说、写”处于附加地位;语文课堂教学是以阅读文本为主线组织的,听、     

精心备课 落实阅读训练──九年义务教育五年制小学语文第七册阅读训练问答

精心备课落实阅读训练──九年义务教育五年制小学语文第七册阅读训练问答富裕县教师进修学校范钦从“训练”的角度研究语文教学，是当前的一个热门话题，它有助于克服“光说不练”、“满堂问”的弊端。在五年制小学语文第七册教材开始使用时，许多老师遇到了有关阅读训练...     

上海市青年教师“依托S版教材‘方法·技能’序列培养农村初中学生良好语文阅读习惯”课题介绍

一、研究内容概说 　　研究的内容主要涉及：①良好的语文阅读习惯的性质和基本构成；②市郊农村 (以上海市奉贤县为例 )初中学生语文阅读习惯养成的总体现状、年级差异、性别差异以及上述情况的原因探究；③分析上海市 S版初中语文教材“方法·技能”序列与农村初中学生语文阅读习惯养成之间的关系；④思考依托 S版教材“方法·技能”序列，培养农村初中学生良好的语文阅读习惯的方法途径。 　　二、基本情况分析 　　1.语文阅读的朗读习惯。 　　(1)农村初中学生语文阅读朗读习惯的养成情况，好于语文阅读基本习惯养成的总体状况。其中“…     

课内外阅读课链接的几点尝试

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”,“语文教本好比一把钥匙,学生拿了它去开其它书库。”叶圣陶再三强调,语文教材是教学的出发点,而不是终点．从语文教材入手,目的在阅读种种的书,语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。     

阅读与作业设计融合，提升课堂教学品质 以小学语文统编教材《鹿角与鹿腿》课后习题为例

<正>阅读对于个人的成长具有重要的意义。语文统编教材主编温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”为培养这颗“读书的种子”，统编教材除了“教读”“自读”，还把“课外阅读”编进课本、纳入课程。精读课文是为了习得方法，受到激发和熏陶；略读课文是内化方法，进行阅读实践；课外阅读则是通过开展整本书阅读，使学生爱读、会读、深读，进而提升语文核心素养。因此，以语文要素为重点，在系统思维、儿童立场的导向下，课内外有机组合，以实现阅读与作业设计相融合，是提高课堂教学质量的有效路径。