激童趣，抒童真，让童话跃然纸上——谈新课程中年级习作教学

一、点燃童趣,树立写作信心,让学生乐于表达 爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时,学习就不再是一种负担,而是一种特殊的享受,是一种精神的需要。中年级是习作的起步阶段,学生由低年级的说话、写话训练过渡到中年级写一个片断,再由写片段上升为写一整篇文章,很多学生都不太适应这一跨越,写出来的文章总显得不具体,不生动,达不到习作的目的和要求。     

搭建学习支架 训练微写作能力——小学语文四年级下册微写作教学探索

小学中年级的习作是学生习作起步阶段,教学中应重视学习支架的利用和搭建。中年级习作由写话过渡到写段和整个篇章,很多学生心里产生畏惧情绪。为此,教学中不仅要重视利用教材中已有的学习支架,更要帮助学生学会搭建学习支架,以情境支架激发习作兴趣,以图表支架开启行文思路,以问题支架完善习作构思与表达。以微写作的形式训练学生的语言表达力、表达方式及写作结构方法等,从而提高中年级学生的习作水平,发展学生的核心素养。     

小学语文中年级仿写训练策略例谈

仿写是中年级习作训练的一种有效形式。在小学中年级习作教学中,以"听写"切入,以范文引路,引导学生大量仿写,仿句式、仿顺序、仿结构、仿情感,注重突破传统,力求创新。实践表明,指导学生从仿写起步,无疑是提高中年级学生习作能力的一条捷径。     

立足仿写,助推中年级习作能力的提高

在小学中年级阶段,习作能力的培养训练逐渐加强,学生在学习过程中如何有效提高自身的习作能力?仿写是有效的途径。本文从学生的年龄特点出发,针对仿写对学生的习作能力的作用和提高学生的习作能力的策略方面着手展开具体论述。     

习作评价“四变”策略 激发学生写作兴趣

<正>中年级是小学生书面语言发展的关键阶段。习作教学的重点是帮助学生顺利地实现由"写话"到比较独立地完成一篇"习作"。因此,中年级习作教学的主要目     

立足新课标 扎实中年级习作教学

正小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期.《语文课程标准》(2011版)对中年级习作的要求是:"观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚."中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达.但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不     

提高写作兴趣优化习作教学

<语文课程标准>中对于中年级学生的习作要求第一条就是"乐于书面表达".但事实上许多小学生是害怕写作文的,一是不知道要写什么,二是不知道该如何写. 因此,要在习作教学指导上突破这个难点,笔者认为激发学生习作兴趣至关重要.要使学生产生写作兴趣,又与教师对学生习作的激励评价、教师对学生活动体验的布置、对学生观察能力的培养、对学生生活资源的挖掘,都有很大的关系.     

让中年级习作教学快乐起来

对中年级学生的习作指导,首先应培养他们的习作兴趣。在习作兴趣的培养中,我尝试过如下方法：
　　一、在生活中体验成功之乐
　　生活是创作的源泉。中年级学生,刚从二年级看图写话转到写命题习作,还缺乏对周围生活、事物的观察能力,不善于从身边的事物中提炼出写作素材。因此,要引导学生在实践中去体验和感悟,让学生真正体会到怎样获得真实生动的写作题材,学会怎样去观察,知道要写好习作,应该做生活的有心人。     

第九册作文教学计划

一、学情分析中年级阶段完成了由看图写话向命题作文的过渡,学生在习作中由写好一段话到写好几段话了,为在高年级进行"篇"的训练创造了条件.但限于中年级阶段缺少系列的训练,虽能写出简短的记叙文,却缺乏细致的描写,文章的结构,大都是"三段式".以上情况表明,中年级阶段虽为"篇"的训练打     

中年段习作,走好动作描写的第一步

<正>在小学阶段,由低年级的写话到高年级的习作,中年级起着一个承上启下的作用,它必须完成从句到段,从段到篇的过渡,是一个转折点。刚从低年级进入中年级的孩子,在面对作文时总是有着不同程度的畏难情绪,有的担心自己写不长;有的担心自己写不好,尤其是在写一个人或一件事的时候更是觉得无从下手,写出来也往往十分笼统。如何把一件事、一个人写好?我觉得,写好动作是个切入点。对于中年级学生来说,能把动作写细,并准     

神秘的礼物——记『一次活动』习作设计

习作目的: 小学中年级属于学生习作起步阶段,写一件活动是中年级学生习作的重点内容之一.虽然学生天天在做各种各样的活动,但是由于缺乏教师对活动作文的有效指导,真正让他写的时候却依然语言空洞,叙述如记流水账,习作有畏难情绪.本次习作教师意在利用一个纸盒和一张纸条,搞一个简单的活动,同时通过现场同步习作指导,让学生学会把生活中的一些有趣的活动及自己的感受用真实的语言有序地表达出来,激发学生的写作兴趣,消除学生对习作的畏难情绪.     

大小结合,优势互补——日记教学点滴谈

小学生由低年级升入中高年级后加上了习作课,原来的"写话"变成了"习作",不少学生感到不适应甚至惧怕写作。那么,如何训练学生走出这种写作困境呢?笔者认为,按照循序渐进的原则,引领学生写作入门很重要。三年级是起点,起好步是关键。针对中年级学生的特点,在写作训练中,我重点     

在体悟中激发学习内驱力,发展核心素养——以统编教材三年级习作教学为例

《课标》对中年级习作要求指出"观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。"而中年级学生的年龄特点和学习规律也刚好适合在情境体悟中参与、探究、习作。这样习作,能充分激发学生的学习内驱力,能做到有话可说、有事可写、有感可发、有情可抒,有效地发展了学生的习作核心素养,享受习作带来的快乐。     

巧用范文,快乐作文

大教育家朱熹曾经指出:"古人作文作诗,多是模仿前人而作.盖学文既久,自然纯熟."可见,巧用范文,由仿到创,这是学习习作的必经之路.那么,如何恰到好处地运用范文进行仿写,引领蹒跚学步的中年级孩子其乐融融地踏上习作之旅呢?下面,笔者根据自己的教学实践谈几点做法.     

小学中年级习作教学摭谈

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。小学习作训练一般从中年级开始。中年级作为低年级与高年级的“纽带”,习作教学也自有特点。《全日制义务教育语文课程标准》对中年级习作教学提出了明确的要求:3-4年级重在减少束缚,使学生自由表达。中年级习作教学如何让学生乐于表达,学会表达,自由表达?这里谈几点看法。一、培养兴趣乐于表达中年级习作教学是在低年级说话写话的基础上过渡到“习作”,教师要重视培养学生习作的兴趣与信心,注意消除学生对习作的恐惧感和对习作的厌恶感。因此,在中年级习作教学…     

中年级趣味习作方法谈

中年级的习作是小学阶段的起步,尤为重要,它是低年级写话和高年级作文的桥梁,中年级定要打好坚实的习作基础。中年级习作教学首先要有趣味性,能调动学生的积极性,进而再教给学生习作的方法,这样才能不断地提高学生的写作能力。     

小学中年级作文教学策略

从说话写话到习作,对刚迈入小学中年级的学生来说是一个过渡,更是一个飞跃。小学中年级习作教学要从实际出发,做好观察积累、活动体验、诵读感悟、习作指导和评价这几个方面,让小学中年级学生轻松快乐地习作。     

对作文教学的几点思考

中年级小学生刚刚由低年级的以字词为主的学习进入到学习段、篇，较之以往，学习难度增加了，对习作也普遍感到头疼。原因有这样几点，一是根本就不喜欢，说不出什么原因；二是不知写什么和怎样写；三是不喜欢老师的评语，对它提不起一点兴趣；四是绝大多数学生“喜欢”写幻想类作文，对命题作文乏善可陈。基于此，笔者对作文教学作了以下思考。     

观察习作：中年级习作教学脱困之路

进入第二学段学习的小学生,身心发展达到了一个新的水平。遵循教学与学生相适配这一有效教学的基本原理,较之低年级写话教学,中年级习作教学有了自己的侧重点。笔者认为,中年级习作教学若以观察习作为主,不仅能使本学段习作教学摆脱困境,而且对于构建科学的小学习作训练体系,整体提高小学习作教学质量,具有重要意义。     

设问谈话式——中年级作文指导一法

中年级的作文训练是由低年级的说话、写话向高年级写简单的记叙作文和想象作文过渡的阶段.其重要性不言而喻.如何抓好中年级的作文训练呢?小语新大纲对中年级作文的要求是:“留心周围事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯.能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,内容具体,感情真实,语句通顺,会用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号.……学习修改自己的习作.“……