概念隐喻和概念整合理论下的菜名分析

本文主要运用概念隐喻和概念整合理论对写意菜名进行探讨,一方面分析了概念隐喻和概念整合理论的联系与区别,认为一个隐喻表达的最后完成需要概念隐喻和概念整合的线性合作;另一方面运用概念隐喻和概念整合理论对写意菜名进行了分类描写和分析,并就其特点及原因作了简要论述。     

再说集合概念

本文对有争议的集合概念的一些问题进行了探讨,阐述了集合概念的定义和特征,指出了集合概念不能进行逻辑划分和限制的原因,以及识别集合概念的方法。     

概念的掌握与概念的教学

编辑同志: 关于“思维”的学习,使我认识到不善于运用思维就不能很好地掌握概念,理解教材内容,解答各种问题。然而,就概念教学来讲,究竟怎样理解“概念”,什么是概念的形成和概念的同化,二者有何区别,在概念教学中应该注意什么等等我还是不很清楚。刊物若能登些这方面内容,对我会有所帮助。此致敬礼湖北魏志通 1988年8月10日魏志通同志: 学生在学校里学习什么,概括地说就是掌握和应用概念。学生掌握了科学的概念,学会了如何应用概念,也就可以说掌握了知识,发展了能力,这也是开发智力的必经之路。一、什么是概念概念是由符号代表的、具有共同本质特征的一     

以前科学概念为起点建构科学概念

学生通过日常生活的各种渠道和自身实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使前科学概念和科学概念密切联系起来,利用学生的认识冲突及创设差异性事件,修正错误的前科学概念,建构科学概念。     

概念

前面我们已经讲了思维的基本规律,从这一章开始,就要具体研究思维的形式.思维的形式是概念、判断、推理.现在先讲概念.研究概念的目的,就是要使我们在认识事物和表达思想中做到概念明确.一、什么叫概念概念是人们进行思维活动时所离不开的思维的最基本的单位.任何事物,它们之间总有某些相同的地方和区别的地方.这种相同的地方和不同的地方统称为事物的属性.在事物的许多属性中,有些只是某一类事物所特有而为其他事物所没有的,这种属性可把某一类事物与其它事物区别开来,叫做本质属性.所谓概念,就是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映.例如:     

虚概念初探

近年来,我国逻辑学界对虚概念问题进行了许多有益的讨论.讨论涉及虚概念的各个方面,例如,什么是虚概念?概念有无虚实之分?究竟存在不存在虚概念?如何对虚概念进行分类?虚概念有没有内涵和外延?虚概念是否都是假概念?概念有无真假之分?概念的虚实和真假之间有什么关系?等等.从讨论中看出,大家对虚概念的认识并不一致,甚至完全相反,这是正常现象.通过这些讨论,不仅推动了对虚概念的研究,深化了对虚概念的认识,而且暴露了原来概念理论中存在的种种问题,对于整个概念理论的进一步完善和发展,也有其不可低估的积极作用.本文拟对虚概念讨论中的几个主要问题谈谈笔者粗浅的看法,并就教于研究逻辑的专家和其它同志.     

浅论虚概念

虚概念问题在形式逻辑中争论很多，本文就虚概念的有关问题，如虚概念定义，虚概念有无内涵与外延等问题作了分析研究，认为虚概念是有内涵和外延的。     

概念方法论探析

概念既是思维形式,也是思维方法.本文从概念的方法论方面探讨,指出概念方法论是辩证逻辑应有的内容,并从历史和现实说明研究概念方法论的重要意义.文中具体分析了概念作为方法的几个方面表现和作用.     

概念隐喻和概念转喻

概念隐喻的本质是相似性,概念转喻的本质是相邻性,概念转喻到隐喻之间是一个认知的连续体,可以从四个方面区分转喻和隐喻。     

从概念范畴角度解析概念结构的普遍性特征

杰肯道夫依据乔姆斯基的语法生成性的基本思想创立了一套完整的概念语义学,该学说由本体概念范畴和概念结构构成,句法结构由概念结构按一些规则投射而成。国内外语言学界积极地对概念语义学进行分析及引介,但缺少对作为概念语义学核心的概念结构的本质研究。从概念范畴的来源和组成成分两个方面对概念结构进行分析,进而揭示概念结构具有普遍性本质特征。     

抓住核心概念 提高概念教学有效性

概念是思维的细胞,强化基础知识教学首先要强化概念教学.本文总结了新课标理念下初中数学概念教学存在的一些缺失,并论述了如何提高概念教学的有效性.     

数学概念教学研究

本文从逻辑的角度给出概念的内涵和外延 ,数学概念定义的方法 ,并结合教学实际 ,给出了数学概念教学的一般过程 ,提出了在数学概念的教学中要注意的几个问题以及揭示出学生在数学学习中经常犯的一些数学概念方面的逻辑错误。     

从前概念走向科学概念——论建构主义理论指导下的科学探究概念教学

有研究者认为，学生是以自己的经验为基础来建构现实的，在接受正式的科学教育前，学生已经积累了丰富的自然科学现象观察和过程体验，并由此产生“似理论般”的概念雏形，这种相对原始、不够精确的初始概念就叫做前概念，也有学者称之为私人概念、朴素概念、另有概念、迷思概念……     

高中数学迷思概念研究

本文简介了迷恩概念和迷思概念转变理论,举例分析了高中学生学习的一些迷思概念．并对迷思概念教学提出了一些建议。     

从物理概念的客观性看物理概念教学

从物理概念的形成发展史出发,论述了物理概念的客观性及其体现形式,并探讨其对物理概念教学的意义。在物理概念教学中,要承认概念是对物理世界的真实反映,从物理概念的客观性出发,精心筛选案例,加深对概念的理解。要反思教学,消除臆想的不存在的情景,以便使教学和试题设计符合物理概念的客观性原则。     

论科学概念与概念教学

在自然科学教学中，概念教学是一个非常值得研究的问题。要理解这一问题，首先必须明确科学概念的性质和作用；科学概念是在感觉和知觉的基础上形成的，只有在反复实践的基础上，才能形成科学概念。所以，在自然科学教学中应充分重视概念教学，并以此为中心环节，精心组织教学过程。     

在传递显性概念的过程中传递隐性概念

本文在分析显性概念和隐性概念两者的关系及其重要性的基础上,联系初中生物学教学实例论述了如何在传递显性概念的过程中传递隐性概念,并帮助学生建立概念的教学过程。     

物理概念教学探讨

根据教育科学理论研究了物理概念的教学问题,从物理概念本身的特点出发,讨论了物理概念的教学环节和教学方法。指出,物理概念的教学环节可分为学生获得感性认识、建立结构→形成概念→给出定义、巩固和应用物理概念及评价-反馈阶段;常用的物理概念教学法有例举归纳法、对比和类比法、实验引导法和设问讨论法等。     

回归数学概念 彰显概念魅力

数学是思维的科学,数学概念是数学思维的细胞,数学是用概念思维的.从数学的发展过程看,数学概念凝聚着人类认识事物的思想精华;从数学概念的形成过程看,概念教学是获取研究对象,认识数学新对象,带有本源性的概括过程.在教学中,教师若能以恰当生动的实例为载体,巧设问题情境,引导学生经历概念的发生发展过程,让学生体会概念的内涵与外廷,不断内化和概括,便能让概念更加鲜活、生动,不再枯燥、乏味,便能让概念在学生脑海中“不再孤独”,便能让鲜活的概念在数学课堂中流淌.下面是笔者对高中数学几个重要的数学概念在解题中的应用作一些浅显的探索,借此说明概念教学的重要性,数学概念在解题中的重要作用,以其引发同行更深层次的思考.     

生物概念教学要注重前概念以及概念的外延

生物学核心概念是高中生物教学的重点,也是高考的重点.下面以人教版必修三教材中"生态系统的结构"一节中出现的两个核心概念为例谈生物学概念教学中应该注意的"前概念"和"概念的外延"两个问题.