简论教育测量

测量一词,对大多数人来说,并不陌生。说到测量,马上想到用米尺去量物长,用称去称重量。但是,这些仅仅是对物理属性进行度量,我们称这为物理测量。那么,什么是教育测量?为什么要对教育现象进行测量以及教育能否进行测量,这些问题是本文论及的中心问题。     

中小学教育测量概要

教育测量是运用教育统计学原理和方法，根据教育教学需要，由测量者事前拟定有关内容，以此检测被试者，根据被试者的反应情况予以一定度量的检测、检验方法。教育测量的内容涉及教育活动的各个领域，可以是某一学科的知识，也可是某种技能技巧；可以是某个学生的态度，也可以是某位教师的教学效果；可以是某位校长的工作业绩，也可以是某所学校的办学水平。诸如我们所熟知的中考、高考、毕业会考以及学校自行组织的各种考试，均属于教育测量。教育测量在中小学教育教学和科研工作中应用范围很广，也很普遍。一、教育测量的几点作用教育测量…     

现代教育测量启示

在现代教育测量中,考试与基础教育的关系是建立测量体系的基础.作者从教学目标与考试能力要求、能力与智力、教学和考试的评估形式、考试内容与教学内容四个方面进行了论述,对于历史科高考备考工作具有重要的指导意义.     

教育测量·教育评价·教育评估

教育测量（Educational Measurement）是针对教育效果或学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。     

教育测量在教育评价中的角色

教育评价是教育实践活动不可或缺的组成部分。然而,许多教育研究和实践工作者常常将教育评价活动简单地与教育测量的研究范畴相等同。本文从学科的角度对两者在内涵、研究的问题、范畴以及方法等方面的交叉和不同进行了分析,并在这种分析的基础上讨论教育测量学在教育评价中所应扮演的角色。     

运用教育测量 调控教学质量

在教学的科学管理中对学校教学质量的评价是一个十分重要的环节。传统的教学质量的评价方法,根据一次考试的得分结果,包括平均分、及格率、优分率等几项指标进行解释。这种只从状态的绝对量进行解释, 进行评价的方法是不够科学、也不够合理,甚至还会产生误导。为此,从1986年开始,我们把学习、应用教育测量的理论和方法为一个研究课题,在取得了经验后向全区中学推广。     

关于教育测量与评价

教育测量与评价,由来已久.据《学记》记载,我国西周时期,就初步建立有一套系统的测量评价方法.隋炀帝时,我国开始实行了科举制,通过分科考试来选取人才.此举对世界文化有很大的影响,国外教育界都认为,教育测量与评价起源于我国古代的科举制度.只是由于我国封建制度的束缚,使得这门学科未得到应有的发展.“教育测量”这一名词,最早是由被称为教育测量的鼻祖的美国心理学家桑戴克在1904年提出来的,但作为一门学科,近半世纪才得到迅速的发展.这是因为,随着教育的不断发展,社会需要追究教育质量的优劣,教育本身需要提出办学确有成效的证据.同时随着计算机的普及,统计学、心理学的发展,这门学科也就得以不断发展且日趋成熟了.     

教育过程经济效益的测量

办教育要投资,这是人所共知的道理.但是,教育投资的多少和经济发展的速度之间究竟是什么关系?教育资金应当怎样筹措?教育投资的分配究竟如何合理?教育投资的效益如何测量、评价?教育投资又应当怎样管理?上述许多实际问题都等待着教育科研工作者从理论和实践的结合上去探索.本刊从本期起将陆续发表此类研究报告,供大家深入研讨时参考.     

教育测量的未来趋势

本文根据作者于2018年4月在纽约召开的(美国)全国教育测量学会(NCME)年会上的主席演讲稿修改而成。作者首先介绍了未来教育测量发展变化的11个可能特征、每个特征之所以重要的原因,以及应该如何看待这些变化。随后概述了未来教育测量领域不太可能发生变化的几个方面。最后对今后十年的教育发展进行了展望,并就这些发展对教育测量工作者可能产生的影响进行了讨论。     

加强教育测量的研究

一、教育测量是一项艰巨的工作工作在教学第一线的任课教师,在教学的同时进行教学研究所涉及的范围是很广的．但是,在研究中进行教育测量研究的却很少,相比之下,一些行政领导参与的较为宏观的研究却是比较多地进行了教育测量,并有统计的表格．这里固然有教科所同志参与研究这个因素,但也的确反映了一个思想,认为教育测量是领导进行决策的依据（这句话本身并没有错）,他们进行教育测量方面的研究理所当然．我们不禁要问,处于教学第一线的教师研究教学规律、进行改革教学的实践,难道就不需要教育的测量吗？我们的教师在进行教学研究…     

教育测量理论发展研究

对教育测量理论的发展进行了综述,分析了经典测验理论、概化理论、项目反应理论和认知诊断理论的理论基础与实践应用优缺点,进而探讨了理论假设存在的问题.     

教育测量时空性浅议

时空性是物质存在的一种形式。自然界中的事物具有时空性,人类社会中的事物具有时空性,思想意识中的事物也具有时空性。教育测量,这一主观反映于客观的形式必然具有它的时空性。由此出发,本文依次对教育测量、信度的数学形式、分数的相对意义以及测量结果的时空性进行了探讨,并对这些基本问题作出了新的解释。最后,根据教育测量的时空分析,提出了改革现行教育测量弊端的有关建议。     

学一点教育测量知识

今年本刊将陆续向广大教育工作者介绍一点有关数学教育测量的基础知识和基本方法，其中包括怎样确定测量目标、怎样编制试卷，怎样进行测验的分析与评价等等。目的是为帮助大家能够及时并准确地测量教学效果，评估教学质量，从而在真正科学的基础上总结教学经验，改进教学方法，促进教研的深入和教改的深化。在我国教育教学改革日益深入的今天，希望它能受到大家的欢迎！     

教育测量研究之研究

教育测量学是教育科学中的重要分支之一。教育测量学是以教育学、心理学、统计学作为基础,应用各种测试方法和手段,对教育现状、教学效果、学生学业成绩,个人能力、品德等方面进行科学测定和评价的一门教育科学。     

教育测量中的一些基本概念

(一)难度难度是指测验题目的难易水平,是测题分析中最普遍使用的统计量,它的计算公式是:某题目的难度=某题所得分数的平均值/某题满分分数难度值越大,题目的难度越小,好的测题应该有适当的难度,并在整个试卷中     

浅议教育测量在教育评估中的作用

教育评估是教育实践过程中不可或缺的重要环节,其实践与理论是教育管理研究的重要领域之一,也是教育管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标志之一。教育测量是对学生各方面的发展进行量化确定与描述的过程,目的在于了解学生的发展变化及其影响因素,为教育评估和教育决策提供依据。     

最近中国教育测量之发展

<正> 教育测量的思想和实践在我国的存在,可以说由来已久。我国古代考试制度被举世公认为现代教育测量的先河。隋唐至清末1300多年的科举制度曾在世界历史上起过一定的积极作用。譬如,法国大革命后,夺取政权的资产阶级于1791年参照我国科举制建立了自己的文官考试制度。随后,英美两国也相继建立了他们的文官考试制度。可是由于满清政府的腐败无能,鸦片战争之后,我国沦为半封建半殖民地的社会,中国在世界教育测量学的位置,也只     

教育测量的误差及其控制

凡测量均有误差。由于教育测量的对象是有生命、有主观能动性的人,所以,与其他测量相比,教育测量更为困难和复杂,产生误差的可能性更大。在教育测量已被人们广为运用的今天,我们必须认真研究教育测量的误差问题,尽最大可能减小误差,以提高教育测量的科学性和可靠性。     

教育测量的种类和功能

一教育测量的种类教育测量的种类是根据不同的分类标准而有所不同的，所以它的种类十分繁多，分类方法也未完全统一。这里只介绍主要的几种。