学前儿童去自我中心化的培养策略

本文主要阐述了学前儿童自我中心化的形成,以及生理的、思维的、言语的、社会的四种"自我中心"化具体表现类型,并针对这四种"自我中心"化表现提出了"分析状况,适当抚慰"、"冷静处理,合理满足"、"稍‘纵’即逝,请勿打扰"、"学会分享,合作游戏"这四种去自我中心化的培养策略。     

论儿童精神的自我中心主义

自我中心主义是儿童精神的基本特质。儿童的目的论、人为主义、泛灵论、实在论、原逻辑主义等精神倾向,都堪称是对于自我中心主义的直接演示或曲折反映。这种精神特质的发生与发展根源于儿童个体所携带着的种族进化的生物性积淀,并伴随后天社会性文化的影响而表现出不断去自我中心化的过程。自我中心主义是保障儿童发展潜能免受理性文化过分透支的一道精神屏障。     

论幼儿自我中心的适应性价值

皮亚杰称儿童特别是幼儿是自我中心的，他们专注干自身，很少考虑他们以外的人所知觉的世界，在皮亚杰看来，这种自我中心性贯穿在儿童认知活动的所有领域，影响着他们的知觉、语言和社会互动，过去20余年的研究表明幼儿并不像皮亚杰最初说的那样自我中心化，而且他们采择其他人观点的能力随着年龄的增大逐步改善，但自我中心仍然准确地描述了学前儿童认知和社会性发展的许多特点，并且对儿童心理发展具有适应价值。     

“以人为本”与人的自我中心化的扬弃

“以人为本”的发展观意味着什么呢？大体说来，笔者认为它至少应包括这样几个方面：     

幼儿教育的小学化倾向与去小学化策略

去小学化,是近年来幼儿教育的一个重要理念。之所以会提出这样的口号,是因为幼儿教育出现了小学化倾向,让幼儿教育失去了原本的味道。幼儿教师应当对目前存在的幼儿教育小学化倾向有清楚的认识,然后通过合理的策略实现教学活动的去小学化,让幼儿教育回归本真。对此,首先分析了幼儿教育小学化倾向的具体表现,然后提出了去小学化的一些策略建议,以供参考。     

小班幼儿“自我中心”的表现与分析

小班幼儿"自我中心"表现尤为明显,他们还不能区分自己和他人,不能区分自己的观点和他人的观点,容易把一切都看作与他自己有关、是他的一部分,忽略他人与他人的感受和想法。     

从认知心理学的研究看幼儿的自我中心言语

幼儿的自我中心言语是一种正常的心理现象,是幼儿心理发展和语言学习的必经之路。认知心理学关于前额叶发展、执行功能发展和幼儿思维发展特点的研究能有效地解释幼儿自我中心言语产生的原因。皮亚杰、维果茨基等理论家对幼儿自我中心言语的研究则给幼儿教育工作者提供了借鉴与启示。     

中学生的自我中心倾向及其解决策略--中学生心理健康教育的重点

自我中心倾向对学生的成长发展影响极大.中学生自我中心的形成与其所受教育及社会生活有密切联系.解除中学生的自我中心倾向是中学生心理健康教育的重点.为了解除中学生的自我中心倾向,需要提高中学生的自我评价能力,培养学生社会视角的转换技能,鼓励学生积极参与社会实践活动,在活动中培养良好品德.     

『去化』和『去……化』

"去化"和"去……化"正逐渐被我们所熟识、使用.从表面来看,"去化"像是个离合词,与"洗澡、鞠躬"一样.如果细究其用法,我们发现"去化"和"去……化"的情形比较复杂,它们的状况折射出我们这个时代新词新语产生发展的一些特点.     

“去种族化”:奥巴马的种族政治策略

"去种族化"是民权运动后美国新一代黑人政治家在种族问题上所采取的一种新政治策略,是20世纪末美国黑人政治对保守主义兴起所作的调整和反应。对于美国种族政治来说,奥巴马近八年的总统任期说明了它作为一种施政策略所带来的负面意义,因为他作为美国历史上第一位黑人总统更多地只是具有特殊的象征意义,"去种族化"只能使种族问题在美国政治中更加被边缘化,黑白种族间持续的不平等状况将更加被美国社会所忽略,这一策略的有效性也可能因为失去黑人选民的信赖而发生变化。2016年大选的结果似乎预示着种族问题最终要在美国政治中彻底消除,使美国真正迈入"色盲"的"后种族主义"社会时代,美国还有一段不平凡的路要走。     

自我中心

我8岁的时候开始练武术,11岁开始连续拿了5年的冠军。到16岁时我就想,我已经拿了5年冠军了,再拿下去,第六年、第七年,总有一年会被别人轰下来。所以我就选择了拍电影,一部电影就改变了我的人生。我17岁开始拍《少林寺）,这部电影还蛮成功的,但你们不知道的是,这个阶段我经历了肉体上、精神上的双重打击。     

自我中心

我8岁的时候开始练武术,11岁开始连续拿了5年的冠军。到16岁时我就想,我已经拿了5年冠军了,再拿下去,第六年、第七年,总有一年会被别人轰下来。所以我就选择了拍电影,一部电影就改变了我的人生。我17岁开始拍《少林寺）,这部电影还蛮成功的,但你们不知道的是,这个阶段我经历了肉体上、精神上的双重打击。     

幼儿阅读教学的游戏化实施策略

游戏是幼儿最主要的活动方式,将幼儿游戏进行教育价值的渗透可谓是一举多得,既能让幼儿获得积极乐观的情感,在其中得到身心愉悦的发展,与此同时,也能让幼儿收获知识,并且赋予知识乐趣,引起幼儿对学习的兴趣,为幼儿未来进行系统化知识的学习打下坚实的基础。阅读是幼儿获取外界知识、认识世界的主要渠道之一,传统阅读模式必然不会引起活泼好动幼儿的倾听兴趣,要将对幼儿的阅读教学与幼儿喜爱的活动即游戏进行机密结合,打造阅读教学的游戏化,保证幼儿在收获快乐的同时也能获取知识。     

2-3岁幼儿自我中心化与去自我中心化行为表现的个案分析

相比于2岁以前的幼儿来说,2岁之后的幼儿迎来了更高水平的自我中心化,表现为叛逆、自我中心语言、泛灵现象等。同时幼儿的去自我中心化在幼儿心里开始生根发芽,准备成为继自我中心化之后的第二棵“大树”。根据皮亚杰的认知发展理论,在儿童与周围环境作用时,环境会对儿童产生同化与顺应的作用。这两种作用是导致幼儿出现自我中心化与去自我中心化相互交织、此消彼长的原因。笔者尝试以皮亚杰的同化顺应平衡理论来解释幼儿的行为。     

幼儿课程游戏化的实施策略

为了契合幼儿的认知规律,提升幼儿的认知思维,幼儿课程游戏化已经成为一种必然趋势。教师要借助于环境的设置和渲染,巧妙地利用各种环境资源,设置科学化、具体化、可操作的游戏实施路径,凸显课程游戏化的真实魅力。本文提出要巧妙利用环境,开辟游戏区域;遴选投放材料,凸显游戏精神;了解游戏质态,助推游戏能力。     

幼儿数学教学游戏化策略的相关研究

在对幼儿数学教学中,如果教师依然采用传统的“灌输式”教学方法,会导致幼儿形成这样的认识:数学知识过于抽象,数学教学课堂枯燥乏味,数学知识难以接受,更不能深入理解。幼儿教师只有明确数学与游戏之间的关系,找到问题所在,才能更好地将游戏与数学相结合,提高数学教学质量。文章针对幼儿数学教学游戏化策略的相关内容展开研究。     

幼儿课程游戏化的实施策略

为了契合幼儿的认知规律,提升幼儿的认知思维,幼儿课程游戏化已经成为一种必然趋势.教师要借助于环境的设置和渲染,巧妙地利用各种环境资源,设置科学化、具体化、可操作的游戏实施路径,凸显课程游戏化的真实魅力.本文提出要巧妙利用环境,开辟游戏区域;遴选投放材料,凸显游戏精神;了解游戏质态,助推游戏能力.     

幼儿语言教学活动游戏化策略探究

目前幼儿园语言教学中存在组织形式比较单一、教学方法机械、教学内容与幼儿实际生活相脱节等问题。为了使幼儿在轻松愉悦的环境中更好更快地学习语言表达,掌握语言表达技巧,我们从选择贴近幼儿的生活的文学作品、创设游戏化的教学情境、组织游戏化活动的过程、注重活动内容的综合化等四个方面入手,将语言教学活动融入游戏中,使幼儿在游戏中不断提高语言表达能力,促进幼儿在游戏中快乐学习,快乐成长。