数学“综合与实践”教学:指向数学核心素养

数学"综合与实践"教学以问题为载体,学生在参与综合实践活动过程中,能积累解决实际问题的活动经验,获得全面、持续、和谐的发展。基于核心素养理念研究数学"综合与实践"教学,既是课程建设的需要,更是育人的需要。开展数学"综合与实践"教学时,要重视解决现实问题的经验、数学应用、多维联系、交往与合作,这样就能达成培养学生数学核心素养的目标。     

如何落实新课标下的“综合与实践”教学

"综合与实践"的教学是实施素质教育的根本要求,也是加强学生的思想道德建设的现实要求,更是培养学生创新精神和实践能力的必要途径。一、明确"综合与实践"教学的意义"综合与实践"的教学是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验、培养应用     

初中数学实践与综合应用的教学设计

<正>《数学课程标准》指出:"通过义务阶段的数学学习,学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会。"并强调:"让学生在现实情境中体验和理解数学。"因此,数学实践与综合应用活动要创设现实的情境,把数学知识与学生生活环境、知识背景结合起来,引导学生富有兴趣地走进情境,积极投入实践活动。下面我就以苏科版七年级3.4《合并同类项》为案例讲述如何进行教学设计。一、教材分析     

积累数学活动经验 提升学生核心素养——初中数学综合实践活动的探索

数学综合实践活动有助于积累数学活动经验,提升学生的核心素养。在具体的数学综合实践活动的探索与实践中,我们积极引导学生回到现实中去体验数学,引领学生走进数学实验探索数学,和学生一起利用现代技术玩数学,鼓励学生撰写数学小论文,获取数学创造与发现的乐趣。     

小学数学教学中组织综合实践活动的策略分析

随着生活化教学理念逐步深入人心,如何引导学生积极参与数学建模活动,使其利用数学知识去解决现实问题已经成为一个新的教育课题,需全面锻炼学生的动手动脑能力,让学生自主探索数学道理,使其进一步生成数学认知,为促使学生实现长远发展做准备。为此,小学数学教师便要积极组织综合实践活动,主动拓展数学教学范围,引导学生自主迁移数学学习经验。文章客观分析在小学数学教学过程中组织综合实践活动的必要性,进而分析、研讨组织综合实践活动的教学策略。     

从表象思维、具象思维到抽象思维的跨越——以“表面涂色的正方体”教学为例

“表面涂色的正方体”属于数学综合实践的教学内容。数学综合实践活动课以学生生活经验为背景,以现实问题为载体,让学生动手实践、自主探究,从而发现、归纳、总结数学规律,发展自身的表象、具象和抽象思维能力,形成数学核心素养。     

小学数学教学中综合实践活动的开发与实施

正《新课程标准》强调过程与方法 ,引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习数学,而不是直接获得结论。小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的,探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。小学数学教学与综合实践活动相结合,能够更好地增加学生自己探索知识的活动空间和频率,满足小学生好奇、好动、求知欲强的特点,使学生在活动中学习数学,构建知识,发展能力。     

小学数学综合实践活动课的教学体会

<正>随着小学数学新课标的推进,小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的,探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。数学综合实践课是一种新型的学习活动,目的不是为了实践而实践,更不是为了场面的热热闹闹,而是让学生通过活动有所体验、有所感悟、有所发展、有所提高。那如何把数学综合实践活动课有效地开展起来,在此我浅谈几点个人感悟:     

跨学科融合教学的实践探索——以“正切”为例

跨学科融合教学能培养学生的应用意识、实践能力和创新意识等综合品质,也是发展学生核心素养的重要途径之一。为使学生形成跨学科的思维或习惯,提高其解决现实问题的综合能力,将数学学科与地理学科融合,师生共同探究如何选择楼层以保证全年正午都能太阳直射的现实问题,抽象出数学模型,生成数学概念,最终解决问题,让学生体会数学的实用性,积累数学活动经验,发展数学核心素养。     

初中数学“综合与实践”教学提质增效的研究

<正>·主持人语·初中数学"综合与实践"活动是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动,目的在于培养学生综合运用与数学有关的知识与方法解决实际问题,从而培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。早在2001年《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中就有"实践与综合应用"的内容,到《义务教育数学课程标准(2011年版)》中     

浅谈低年级数学综合实践课的有效教学——以“量一量,比一比”为例

小学数学"综合与实践"是新课标的一个组成部分,核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。因此,小学数学综合实践活动课既要考虑学生的生活经验,能够启发学生思考,又要考虑问题的数学实质,培养学生的数学素养。结合"量一量,比一比"一课的教学实践,从整合教材、重视思考、强化实践三个方面谈谈对低年级数学综合实践教学的看法。     

数学教育，当与生活实践为伴

现实世界是数学的丰富源泉,我们应当把生活和实践当作学生认知发展的活水,使数学教育焕发生命的活力。数学实践活动把数学教育与生活实践紧密联系,引导学生在生活实践中认识、理解、探讨数学知识,体会数学的作用和价值,通过提供学生综合实践的机会,发展其创新意识和实践能力。数学实践活动具有现实性、实践性、开放性的特点,其教育价值有以下几个方面。     

小学数学综合与实践设计与研究方略

在新一轮课改中备受关注的"综合与实践",是小学数学新课程中的一个全新的内容,使传统的数学教学理念得到全新改变,具有操作性、趣味性、综合性。但是在教学实践中,有些教师对数学综合实践活动的认识还不清楚,认为数学综合实践活动课就是一般的数学活动课、兴趣课或复习课,所以要通过对小学数学"综合与实践"教学的进一步研究,增进对数学综合实践活动课的理解和把握,引导学生学会运用所学的知识解决现实中简单的实际问题,从而培养学生解决实际问题的能力。     

小学数学综合与实践活动课教学中的问题与对策

小学数学综合实践活动课是指在老师的帮助与指导下,学生进行一些关于数学学科的实践活动,对学生的实践能力进行培养,提高学生对数学的实际运用能力。本文就小学数学综合与实践活动课教学中的问题与对策进行深入分析和研究,并且提出一些建议和看法。     

充分发挥小学数学综合实践活动的多重功能

注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。小学数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，而且应该尽量让学生了解数学知识的来源与用途。基于这一观点，人教版《数学》一至六年级各册一共编排了27个专题综合实践活动。这些综合实践活动通过选择、设计现实的、开放式的学习活动，让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，让学生在活动中积极思考、相互交流、     

高中数学建模活动和数学探究活动的实践路径

<正>数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题,用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。数学探究是围绕具体数学问题开展自主探究、合作研究,并最终解决数学问题的过程。高中数学建模活动和数学探究活动与义务教育阶段的“综合与实践”一脉相承,“综合与实践”作为一种学习活动,同样以具体的问题为载体,需要学生主动参与和小组协作,将所学的数学知识进行综合运用。而高中数学建模活动和数学探究活动在此基础上提升了学生自主研究的深度与广度,为学生大学阶段的科学研究奠定实践基础。     

小学数学课堂中学生实践能力的培养

数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此,我们在数学教学中要尽量多让学生参与数学实践活动,使学生在实践中感知数学、理解数学、掌握数学的思想和方法,同时锻炼学生的实践能力。一、新课标实践能力培养要求新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。新课标指出"能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展实践能力与创新     

“综合与实践”教学实施的原则与策略

<正>数学的"综合与实践"是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动^([1]).数学"综合与实践"活动的教学,应遵循以"问题"为载体,以"学生"为主体,激发学生自主参与.教学实施中,应以数学"活动"为主要教学形式,不仅要关注结果,更应关注过程.这就需要教师选择、设计恰当的"问题",在问题的驱动下,让学生自主参与到动手实践、深入探究、思维拓展活动中去.一、数学"综合与实践"活动教学实施的原则数学"综合与实践"活动教学是一种数学教学,     

小学数学教学中综合实践活动的开发与实施

综合实践活动是小学数学教学活动之一,其开发与实施的目的在于构建融理论于实践的课程活动,以实践深化学生对于数学理论的认识。基于此,文章对小学数学教学中综合实践活动的开发与实施展开了研究,在简述其特性与必要性的基础上,提出了优化综合实践活动情境的创设、倡导自主开放的综合实践过程等观点,旨在推动小学数学教学中综合实践活动的落实与发展。     

在寻求问题最值活动中进行数学思维——一堂数学探究教学实践活动课

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为,数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.关注学生的生活环境,从学生熟知的生活事例出发,结合学生的生活实践经验,设计富有生活内涵的实践活动课,在探究活动中进行数学思维,让数学活动回归生活,让课堂教学焕发生活魅力。