统编版语文教材“长难课文”教学策略

统编版语文教材在编排课文时,就有意识地选择了信息含量较大的长课文和思维含量较大的难课文。这也成了统编版语文教材在选择文本类型时的一个重要特点。教学这一类“长难课文”时,教师要针对“长难课文”思维含量大、信息量大的实际情况,采取富有针对性的教学策略,从而更好地引导学生掌握学习“长难课文”的相关策略,推动学生阅读能力的全面发展。     

长课文教学方法探析——以《卖火柴的小女孩》为例

长课文是小学语文教材中的难点,字数多、结构相对复杂,对于小学生来说,长课文在阅读和理解上存在较大难度。文章将以《卖火柴的小女孩》一课为例,综合运用经验总结、案例分析等不同的研究方法,从聚焦教材、设定目标、优化流程三个层面入手,从“明确有什么”“明确教什么”和“明确怎么教”的行文顺序展开,探索语文教材中长课文的教学策略,旨在提升学生概括、总结和阅读理解的能力,并逐步增强阅读整本书的能力。     

长课文应做到“短教“”长学”齐步走

长期以来，人们从效率角度出发，更多关注小学长课文的“短教”。就学习效果而言，长课文既要关注课内“短教”，更应关注课后“长学”，让学生有更广时空去“反刍”和消化课上所学，提升学习能力，培养学习习惯，培育核心素养。教师要厘清二者关系，优化“短教”与“长学”的策略，实现课内外、教与学的深度融合。     

长文短教一针见血

长课文在小学语文教材中占的比重较大,因此,怎样处理长课文便成了小学语文教学中值得研究的课题。我认为要做到长文短教,不妨试试“一针见血”,即在学习课文时直奔中心,精讲精练。具体做法如下：一、紧扣课题,直奔中心。审题、解题,抓住“题眼”仔细推敲。“题眼”...     

低年段长课文教学的现状及策略探讨

长课文是语文教学中的一大挑战,优化长课文的教学质量能够促进学生阅读能力的提升。文章从目标过高和缺乏重点两个角度,就小学低年段长课文教学的现状进行了分析,并从结合实际学情、着眼文本提示、省略细枝末节和聚焦单元要素四个方面展开了教学研究,以期能够促进学生长课文阅读素养的提升。     

长文短教的四种方法

在小学语文教材中,有些课文的篇幅比较长。对这些长课文,“教参”一般都建议用3节课讲授。而在实际教学中,有些老师觉得3节课不够用,常有拖堂的现象。在各项工作都提倡“快速、高效”的今天,如何能在短短的一两节课内讲读完一篇长课文,既使学生掌握课     

化“繁”为“简”探寻长课文教学的有效方法--以四年级下册《小英雄雨来(节选)》为例

《小英雄雨来(节选)》是统编小学语文教科书四年级下册第六单元的第一篇课文,单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。教师在教学这一课时,要通过多维视角解读课文,充分了解学情;精准定位目标,明确教学重点难点;借助助学系统,有效落实“长文短教”的教学理念,化解长课文之“繁”。     

长课文的精讲与学生能力的训练

长课文教学存在着两对矛盾:一、课文长与时间短的矛盾;二、短时间的教学与多方面训练学生能力的矛盾。前一问题是如何“大题小做”,后一问题是如何“小题大做”,一言以蔽之:即如何在较短的时间内教授一篇长课文而又使学生的能力得到较多的训练。下面,以指导学生阅读《在沉痛悼念的日子里》     

浅谈长文短教的策略

这里提到的“长文”,是指那些篇幅长、容量大的文章。在小学高年级的语文教材中,有许多篇幅比较长的课文,如果这些长文也采用一般课文的教学方式,那会得不偿失。     

推进“课文诗”教学，提升学生语文素养

小学语文课堂引入“课文诗”教学机制,学生普遍欢迎,交流气氛火爆,课堂教学效果良好,能够有效提升学生的语文素养。“课文诗”创作方法众多,教师要做好创新设计,针对学生学习需要做出重点推介。词语组合法、仿韵组句法、内容概括法、句式改写法、个性创作法、延伸设计法,都属于“课文诗”创作方法,学生对“课文诗”有不同期待,教师在学情调查基础上展开教程设计,组织学生积极创作“课文诗”,为语文课堂教学带来更多发展契机。     

谈高职语文教科书“主题中心”课文编制构想

针对五年制高职学生语文基础薄弱,听说读写与社会实践能力亟待提升的实际情况,本文积极探索能够提高五年制高职学生搜取信息能力、人际交往能力等一般语文能力素质的课文编制方式,提出“主题中心”课文编制基本构想,把入选课文分为语文阅读型、语言实践型与社会实践型三种,并设计了“主题中心”课文系统全四册单元内容,对“主题中心”课文系统单元设计提出了要求。     

怎样长文短教

长课文在北师大版小学语文教材中出现得比较早,一年级教材就有了一篇千把字的课文《想飞的乌龟》,到了高年级,篇幅较长的课文更多了。许多学生一见到长课文就像见了“拦路虎”似的。怎样才能做到长文短教,保证课堂教学的效果呢？下面我以冰心的《忆读书》这篇长课文为例,谈谈自己的做法和感受。     

山重水复疑无路柳暗花明又一村--如何指导初中生高效背诵文言文

在初中文言文教学中,教师如何指导学生高效背诵文言文？从六个方面具体进行了方法指导：化“长”为“短”背诵法、抓关键词背诵法、按写作顺序背诵法、利用课文画面背诵法、进入课文角色形象背诵法、根据课文线索背诵法等。并结合具体的课文进行了阐述,从而可高效地学习文言文。     

聚焦整合 难文浅教——以《少年闰土》教学为例

<正>“语文主题学习”强调“基于教学目标,整合教学资源”,主张难文浅教,旨在通过激发学生阅读兴趣、拓宽其阅读面,实现学生语文素养的提升。笔者以统编版语文六年级上册《少年闰土》的教学为例,谈谈难文浅教的策略。一、聚焦教学目标落实人文主题和语文要素是语文教学的两个基本任务,但长课文和难课文的语文要素较多,我们在教学中无须面面俱到。笔者认为,在教学长课文、难课文前,教师应根据单元学习目标,找准该课文与单元学习目标的契合点,确定一个合适的教学着力点或切入点,以减少学生学习的难度、减轻教师教学的负担。     

职高语文教科书"主题中心"课文系统构想

本文力求革新传统的职高语文教科书的课文系统编排模式,探索出在新型职高师生关系和教学实践中,能够真正提高职高学生听说读写的学科语文能力,提升职高学生搜取信息能力、研究能力、人际交往能力等一般语文能力素质的课文系统。本文提出的“主题中心”课文系统基本构想中,把入选课文分为语文阅读型、语言实践型与社会实践型三种,并设计了“主题中心”课文系统全四册单元内容,分析了“主题中心”课文系统单元设计特点。     

创设学习情境，优化难课文的教学

在部编教材一些长课文或者语言深奥晦涩难懂的长课文的教学中,教师可以结合课文实际情况或者学生学情,从资料统整、实践运用、表达交流及结构推进等方面创设学习情境,可以弥补学生在学习上的不足之处,帮助学生形成对难课文阅读的系统化认知,全面提升学生的学习质量。     

关于《离骚》中“民生”的理解

全日制高级中学教科书试验修订本·必修语文第三册人教版节选了《离骚》的第三部分。课文注释将“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的“民生”理解为“人民生活”。而将“民生各有所乐兮,余独好修以为常”中的“民生”课文注释理解为“人生”。教师教学用书,却将“长太息以掩涕兮     

“长cháng妈妈”还是“长zhǎng妈妈”

“长”有两个读音:一个是cháng,一个是zhǎng。鲁迅在他的《从百草园到三味书屋》、《为了忘却的记念》、《阿长与山海经》等作品中,多次提到自己的乳母“长妈妈”。课文下的注释是这样写的:“长cháng妈妈,鲁迅小时候家里的女工。她经常给鲁迅讲故事,后文中的阿长也是指她。”课文的编者对“长”的注音有待商榷。查字典可知:读“长cháng”时,有四个意项。第一是指长度;第二是指跟短相反;第三是指长处,优     

“难课文”教学之道——以《卖火柴的小女孩》教学为例

<正>课文是学生提高阅读素养的主要媒介,教材中的每一篇课文都是编者根据学生的年龄特点和认知水平而精挑细选出来的美文佳篇,符合学生的最近发展区,也易于激发学生的阅读兴趣。随着年级的升高,“难课文”进入了学生的视野。所谓“难课文”,主要是指字数多、篇幅长、意蕴深的文章,虽然初读起来学生可能会有畏难情绪,但是“难课文”的编排能够调动学生的学习积极性,促进学生阅读能力的提高。那么,“难课文”应该怎么教？笔者就以三年级上册《卖火柴的小女孩》一文为例谈谈“难课文”的教学之道。     

基于红色课文的二次课程开发

“红色课文”是落实立德树人根本任务的重要载体。基于红色课文进行二次课程开发,实施“群文教学”,有利于进一步发挥红色课文特殊的教育价值：一是弘扬红色史实,赓续红色血脉;二是输入红色养分,促进学生健康成长;三是发展整合能力,提升思维品质。二次开发红色课文构建教学群文有三条基本路径,分别是“人物类型“”时代背景”和“主题内容”。红色群文教学需要遵循“基于群文“”基于语用”和“基于建构”三项基本原则。