校企结合实用型人才培养模式的构建

本研究依托"食品保藏与加工工艺学实验"、"食品工艺学实习"课程以及多个大中型食品企业,构建了校企结合实用型人才的培养模式。其目的是让学生通过在学校实验和在企业实习准确地找到自身定位,提前适应企业工作需要,为将来就业打下量好的基础。     

浅析科研院所中试基地建设的必要性——以化工中试基地为例

当前,行业发展面临的挑战更加突出,技术创新能力弱严重制约着化工行业的可持续发展。限制我国化工行业新产品、新工艺产业化的主要因素有化工产业化需要中试、化工园区入园要求等,因此亟待加强化工中试基地的建设,努力探索企业、政府与科研院所合作的新形式、新机制,从而推进我国科研院所化工方面原创性成果产业化进程,提升中小化工企业的自主创新能力,以期对现代新型化工中试基地创新模式提供理论依据。     

构建“三位一体”实验教学体系培养本科生创新型人才

以我国"三海一核"领域一流人才培养基地为依托,按照"一个中心,三个结合"人才培养方案,构建了顶层、进阶层、创新层交互的"三位一体"实验教学体系。研究、分析了虚拟仿真、网络、项目等多种实验教学模式。对于如何更有效地发挥实验教学在创新型人才培养中的作用,提供了有益的探索和有效的实践经验。     

矿物加工“三位一体”专业教学平台的构建

传统的教学模式已不再适应矿物加工工程专业人才的培养这一现状,提出＂三位一体＂的专业教学平台建设规划,即＂理论教学平台-实验教学平台-校外实践平台＂相启承的培养模式。经过近几年的探索与实践,该教学体系在打好理论基础的前提下拓宽了学生的知识面,实现85%以上优质实验教学资源为本科生开放,并有效推动实践教学从实验中心延伸至教学实习基地和科学研究基地,满足了学生基本理论认知、实验技能、实践技术、现场体验、综合应用等创新能力培养的需要,为矿物加工应用型人才培养和多层次创新人才的培养开辟了广阔的空间。     

商业银行经营管理课程“三位一体”教学模式的构建

按照"优化理论教学,强化实践教学,丰富网络助学"的思路,我校不断推进商业银行经营管理课程的改革,从传统的知识传授型逐步向应用创新型发展,建立起了以学生为中心、以教师为主导的理论教学、实践教学、网络助学"三位一体"的教学模式。以完善该课程的建设,适应金融专业应用型人才培养的需要。     

“三位一体”的教学模式

新教材与传统教材相比,实验内容丰富,出现在课堂教学的各个环节,给人一种实验无处不在的感觉.对实验要求的提高,不仅要求学生有初步的实验操作技能,会使用简单的实验仪器和测量工具,能测量一些基本的物理量.而且要求学生学会记录实验数据,知道简单的数据处理方法,会写简单的实验报告,并且会用科学术语、简单图表描述实验结果,实验的形式更加灵活.不仅有课堂实验活动,还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容.有的还与社会调查、研究性学习联系起来.     

“三位一体”的教学模式

新教材与传统教材相比,实验内容丰富,出现在课堂教学的各个环节,给人一种实验无处不在的感觉。对实验要求的提高,不仅要求学生有初步的实验操作技能,会使用简单的实验仪器和测量工具,能测量一些基本的物理量。而且要求学生学会记录实验数据,知道简单的数据处理方法,会写简单的实验报告,并且会用科学术语、简单图表描述实验结果,实验的形式更加灵活。不仅有课堂实验活动,还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。有的还与社会调查、研究性学习联系起来。     

用新课程理念构建“三位一体”的物理教学模式

本文通过列举案例的方法，根据笔者自己的教学实践，讨论了“自学预习、互动讨论、探究发现”三位一体的教学模式。     

“音—境—情”三位一体的音乐教学模式初探

通过研究"音—境—情"三位一体音乐教学模式的内涵、操作方法以及案例分析,从方法论的角度探索出音乐课堂教学更有效、更审美的一种教学模式,"三位一体"的教学模式实现了音乐课堂的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值。     

高职院校教师“学校—企业—基地”三位一体继续教育的探索

教师继续教育是实现教师专业化发展的前提与基础,学校—企业—基地三位一体开展继续教育是高职院校教师继续教育的有效途径。应充分认识学校—企业—基地三位一体继续教育的特点,深入挖掘教育内容,不断优化实施方案与评价机制,积极推动高职院校教师学校—企业—基地继续教育的有效实施。     

新课标构建三位一体教学模式初探

新课程实施后,按照固定的模式进行教学效果不佳,也不能适应高考的需要。对此我校经过教学探索,思考和实践了一套以历史线索为基础,以《必修》内容为主导、以《选修》内容为补充的三位一体的教学模式。     

谈科学构建“教学做”三位一体的新教学模式

以高职机械类专业学生为研究对象,研究"以人为本"的"教学做"三位一体的新型教学模式,实践表明,这种新型教学模式极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果。     

“三位一体”构建高职思想政治理论课的实践教学模式

高职院校思想政治理论课教学要与高职特点相结合,突出实践性。高职思想政治理论课的实践教学,要寓专业实习、社会实践活动和校园实践活动之中,构建"三位一体"的高职思想政治理论课实践教学模式,提高高职思想政治理论课教学的实效性。     

高职院校“三位一体”实践教学模式的构建与思考

高职院校实践教学中存在课程设置未脱离学科体系、教材开发滞后、教学场地和设备缺乏,以及教学手段落后等诸多问题.解决问题的方法之一是构建“三位一体”实践教学模式,具体体现在:课程设置“无断层”,实现教学流程与培养目标以及社会需求的衔接;教材开发校本化,实现教学内容与职业岗位要求的衔接;教学手段“一体化”,实现学生的动手能力与职业岗位能力要求的衔接.     

英语课堂“三位一体”教学模式的探讨

英语词汇教学除了“见其形不能读其音,读其音不能想其形”的误区外,输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小,一是指目前我们的词汇量太小;另一个是指单词信息量小,只习惯于“一词一义”的学习,没有激活所学的单词。     

“三位一体”:高校思想政治理论课教学模式探析

三位一体教学模式由课堂教学、网络教学、实践教学三个环节构成。通过完善教学硬件设施、整合教育教学资源、加强师资队伍建设和建立评价、监督管理机制,保障三位一体教学模式的正常运行并发挥其最大效应。     

初中化学“教学评三位一体＂教学模式的构建

随着新一轮课程改革的不断深入,传统评价带来的弊端已日益显现,学校、教师以学生分数作为评价、甄别学生的主要标准,以致教师为分而教,与课程标准提出的多元化的评价方法格格不入,不利于学生的全面发展。要改变这种滞后的评价观,突破瓶颈,打破传统的评价观念。教师要实现多元化、多样化和全面化的评价策略,将评价的主动权交还给学生,实施“教、学、评”一体化的方式提高学生的科学素养。     

PBL教学模式在《食品微生物学》实验教学中的构建与探索

在食品学院食品微生物实验教学中,引入PBL(Problem-Based Learning,PBL)教学法,以问题为线索指导学生课前自学,以学生为主体就问题展开课堂讨论,使学生逐步变被动学习为主动学习,帮助学生尽快适应大学快速、大信息量的学习。结果显示,在食品微生物实验教学中适量引入PBL教学法,在提高学生学习兴趣、学习主动性、思维能力、自学能力、语言表达能力及与人合作能力等方面有明显效果。     

开放式实验室信息管理系统的构建

本文介绍了开放式实验教学的改革实践,以及开放式实验室信息管理系统的设计方法及实现技术．     

构建“三位一体”的课堂教学

<正>当下的教学改革以核心素养为引领,但核心素养不是孤立形成的,知识、能力、素养三者相辅相成、相互促进。要实现知识、能力、素养的"三位一体",教师要创设与现实生活紧密关联的真实问题情境,让学生通过基于问题或项目的活动方式,开展体验式、合作式、探究式或建构式学习。