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听力是接收和理解口头信息的交际能力。听是说的基础,是最基本、最重要的语言能力。近年来听力测试在中、高考中从无到有,分值从小到大,更突出了听力在英语学习中的基础性、重要性。但在实际教学中,很多学生非常重视各种考试中的笔试题,平时只顾做大量的笔头训练,而忽视了听说方面的训练,造成越往高年级,得“英语聋哑症”的学生越多。为了避免学生把英语学成“哑巴英语”,我们就必须从抓听力入手,加强学生的听力训练,努力提高学生的听力水平。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(33)
<正>英语的学习讲究"听、说、读、写",所以在学习英语的过程中,无论这四项中的哪一项我们都应该掌握。随着教育部门将听力列入到高中英语的高考题当中,听力的学习和训练在英语教学中受到很大的重视,教师们都将提高学生的英语听力素质作为英语教学的目标之一。一、分析学生听力问题,有针对性完善英语教学高中英语听力总会给学生留出试听的时间,为的就是让学生能够迅速进入听力的状态,但有的学生在听英语听力时却很难进入状态,试听对他们来说根本起不到作用。听力的 相似文献
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在目前的英语学习当中,结合运用听语音语调的技巧,并不难找到关键词,解决了大把抓的问题。关键词通常会成为得分点,在对学生的训练中是比较难过的一关,许多学生在最初的时候,因为紧张,又出现了眉毛胡子一把抓的问题,但是通过精心指导一个学期后,学生慢慢变得从容,逐渐掌握了方式方法,听力的准确率也得到了提高。大技能听说读写,听排在第一位,可见其重要性。在现实生活中,听却是我们学生包括英语老师的薄弱环节。听的随意和盲目性,导致我们功夫不少下,进步却很慢。如何才能使得听力这部分英语学习的重点,在学生学和老师教的过程中,更加的行之有效呢? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
听力作为英语听、说、读、写四大能力之首,是学习英语过程中十分重要的一个内容。提高学生的英语听力水平,不仅有助于学生其他英语能力的提升,而且也是他们能够顺利运用英语交流的前提条件。因而,提高学生的听力能力,不仅是为了学习需要,更是社会需要。主要探讨如何在初中英语教学阶段实施英语听力教学,从教学入手,逐渐培养学生的听力习惯,避免"聋子英语"发生在孩子身上。 相似文献
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英语新闻是各种考试中听力理解题的重要组成部分;同时,用新闻材料来提高英语的听力、扩大相关领域的词汇量、积累背景知识、提高严谨的英语言表达能力是十分有效的方法。但英语新闻又以其诸多独特的专业术语、播音员特有的 相似文献
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众所周知,英语学习从听开始。只有学生可以听准、听懂,才能运用英语进行交流,从而达到锻炼学生的英语语言能力的目的。听力测试也在很多考试中占有着越来越重的比例,尤其在高考英语中,听力成绩对于学生的英语成绩具有至关重要的影响。所以,听力教学需要稳扎稳打,训练学生的听力技巧,具体可以从以下几个方面做起:1.依据题目进行有效预测内容,提前做好准备在听力测试时,都有听力材料和题干。题干中包含着丰富的信息,学生可以根据这些信息猜测听力材 相似文献
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听,是人们进行语言交际的重要手段,也是学习英语的重要途径之一。里弗斯(Rivers)的研究表明,听,占整个言语交际活动总量的45%。由此可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用,加强学生的听力训练,提高学生听力理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。而且,听力测试,在中考中占得比重也比较大。 相似文献
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罗宁 《桂林师范高等专科学校学报》2004,18(4):99-101
英语数字是听力训练中的要点和难点.能否正确记下英语听力材料中的数字,直接影响听力理解的效果。在听力课中有针对性地训练学生对英语数字的听记能力,能提高学生的听力效率,增强其理解力。 相似文献
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英语是一门语言,而语言离不开听说,二者是相辅相成、密不可分的。并且近10年来高考听力题由10分涨到30分,可见听力既是语言本身的要求,也是高中英语教学大纲的要求。听是英语中听说读写的基础,学生要提高英语成绩,必须先理解"听力",才能懂得"听力",从而提高"听力"。那么如何理解"听力"呢?一、必须从主观上去克服心理上和内容上的困难1.心理上的困难。当听听力时,学生往往会产生畏惧心理,怕听不懂。结果越怕 相似文献
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彭浩然 《中国科教创新导刊》2011,(8):63-63
英语学习"听"字当头,然而,许多学生却谈"听"色变。如何帮助学生排除听力障碍、掌握听力技巧、提高听力水平是我们中学英语教师着力探讨的问题之一。本文阐述了我市农村中学英语听力教学的现状,分析了学生的听力障碍,并提出了排除学生听力障碍、提高听力教学水平的对策,以期与同行共同探讨提高英语听力教学水平的有效策略。 相似文献
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浅谈英语听力考试的应试要领 总被引:1,自引:0,他引:1
听力理解题是学生在参加大型英语测试中最为头痛的部分,考生在做听力理解题时总会出现这样或那样的问题。本文就如何解决听力理解部分的困难,从基础语言训练、应试心态、自信心、应试技巧等八个方面进行了探讨。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2018,(2)
少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学是新疆高校英语教学的难点之一。美国著名的应用语言学家Krashen提出i+1理论,也称为可理解输入假说,是克拉申语言习得理论的核心部分。本文将该理论与少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学相结合,对少数民族"零起点"大学英语学生的听力教学中存在的问题进行探索和提出有效解决方案。 相似文献