对比作文训练法

农村中学的语文老师,常为学生作文水平难于提高而大伤脑筋。在作文教学中,我们从鲁迅先生所说的不仅要使青年知道“应该怎样写”。还要知道“不应该怎样写”得到启示,针对学生作文中普遍存在的干巴巴、抽象、不具体的毛病,分类对照选编了“应该怎样写”和“不应该怎样写”的范例,发给学生,让学生掌握这一“确是极有益处的学习法”。举例如下:     

怎样读懂一篇课文

一篇课，总有个“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”的问题。同学们通过学习，解决了这些问题，才算真正读懂了一篇课。那么，怎样读懂一篇课呢?下面介绍一种“整体阅读法”。此法分三步：     

必须重视写话的命题与批改

最近,我在崑山县菉葭区的菉葭、花家桥、天福庵及徐公桥等四个中心小学内,配合各校的校长、教导主任,检阅了一部份学生的写话作业,发现了很多问题,而且有的问题还比较严重。我们发现在写话的命题方面,存在如下几个问题: 一、教师忘记了自己教学的对象,命题离开了学生的生活实际:如让四年级的学生写“怎样帮助军属劳动”,由于学生没有实际经验,结果无话可写,只说了一大堆空话;有的教师出了一个题目叫“春耕”,结果大部份的镇上学生,就只能写一些“土改后,农民翻了身,要加紧春耕”。二、题意不明确:如“少年儿童队”、“迷信”、“爱国卫生运动”等题目,儿童就不知道要写些什么,怎样写法。三、题意重复:有的教师第一次叫儿童写“我的学校”,第三次又出了“怎样爱护学校”的题目。有的班级学生共写了九篇,其中却有“做一个毛泽东时代的好学生”、“我的希望”、“期中测验后的感想”及“怎样遵守学生守则”等四篇意义相近的题目。于是学生就普遍“炒冷饭”,有一个学生把“我决不打人骂人”这     

浅谈初中作文教学的几个问题

本文从明确写作教学目标入手,论述了初中作文教学“为什么写”、“写什么”、“怎样写”的问题。     

有第二人称写法吗？没有!

有的课文大量出现“你”和“你们”,用“你怎样怎样”来叙述,因此有的教师就认为这是用“第二人称”写的。笔者觉得这种看法不对。文章只有第一人称和第三人称两种叙述方法,不存在第二人称写的文章。与第一人称和第三人称并提的“第二人称”,实际上是语法上“人称代词”所使用的概念。而我们所说的用什么人称写的,指的是作者在一篇文章里所站的观察点和叙述时的立足点。如果说有第二人称写法,那就是作者站到读者的位置上去了,这岂不矛盾?所以不可能有“第二人称”的写法。其实,用“你怎样怎样”的方式叙述时,正是不出现的“我”在向“你”(…     

开拓思路

青年朋友练习写作,最先碰到的问题就是写什么和怎样写。“写什么”是选择题材的问题,“怎样写”是构思立意的问题。青年朋友在现实生活中,所见所闻、所知、所感的人、事、物、景,是纷繁丰富的。只要平日细心观察,勤于积累,下笔时善于选取,“写什么”一般说来是比较容易解决的。而“怎样写”则比较复杂,要解决得好,却不是很容易。常常听到一些青年朋友说:“我们生活是丰富的,头脑里也有不少素材,可提起笔来却不知从何写起”。也常看到这样的情况:学生     

阅读得其方，写作随增长--“入乎其内，出乎其外”读写共进模式的探索

“读”和“写”脱节,这是中学写作教学中一个长期难以解决的问题。怎样打通“读”与“写”的藩篱？“入乎其内,出乎其外”读写共进模式,就是一个有益的尝试。它以合适的例文为生发点,从例文的写作思路中找到“结合点”,着力解决“写什么”、“怎样写”、“怎样写好”的写作困惑。“入乎其内”,要用阅读的“眼高”带动写作时的“手低”;“出乎其外”,要由易到难,有序进行。     

作文教学应注重"情象"习作练习

作文教学是小学语文教学的重点和难点。习作是一个“为什么要写、写什么、怎样写”的思维过程。在这个过程中,“为什么要写”除了具有“文以载道”的内涵以外,还包含着对“写什么、怎样写”的情感体验。学生对习作的情感体验,正如梁启超先生所说:“用情感来激发人,好像磁力吸铁一般,有多大份量的磁,便引多大份量的铁,丝毫容不得躲闪。所以,情感这东西,可以说是一种催眠术,是人类一切创作的原动力。”“写什么、怎样写”就是学生凭借情感的体验,把脑海里的物象、景象、人物形象、事情真相(象)、险象、怪象、幻想……运用常见的表达方式,用笔…     

要写出“到底是怎样的”

写文章要做到具体、形象,除了要细致观察周围的事物,还要多问几个“到底是怎样的”。有一个同学写了一篇《夜访同学家》的文章,其中一段写他黑夜去邻村同学家,走在路上时是怎样害怕,后来又是怎样战胜害怕的内容。他是这样写的:天很黑很黑,我害怕极了。可是想到自己对同学作的保证,我就鼓起勇气,坚持走到了同学家。老师告诉他,文章空洞,要好好修改、充实。方法就是多问自己几个“到底是怎样的”。他听从了老师的建议,认真进行了修改。他写到“天很黑很黑”,就自问:“那天晚上,天到底是怎样的黑呢?”他边回忆边写:天阴沉沉的,到处漆黑一团,伸…     

书讯

全书142万字,中国人民大学出版社1997年出版。我校刘华民、张浩逊副教授参加了该书的撰写工作。 唐诗的永恒魅力,来自两个互相联系的方面,即:写什么和怎样写。以往的唐诗论著,侧重于揭示唐诗的“写什么”方面,而对唐诗的另一个更为引人入胜的方面“怎样写”却关注不够。其实,揭示了唐诗“怎样写”的问题,能使我们更加具体、明瞭地了解唐诗娴熟的技巧、惊人的造     

培养学生写作问题意识的三条途径

<正>古人说,“诗言志”“言之有物”“不平则鸣”。现在人们也提倡写作是为了干预现实、反映生活、抒发情感、发表看法、沟通交流。这说明写作一般都是有其目的与意图的。从这个角度来看,写作者应有一定的问题意识。有了问题意识,就意味着写作者要关注为什么写,写给谁看,能解决什么问题,怎样写才能更好地解决问题。作为教师,怎样指导学生去带着问题意识写文章？笔者以为,有以下三条途径。     

从“内容”走向“方法”--小学活动类习作教学例谈

不少活动类习作教学,学生对于“写什么”都不存在问题,问题出在“怎样写”上。即学生都知道写什么,但在动笔时却不知道怎样写。基于此,应调整活动习作教学目标,将教学重心转移到指导学生“怎样写”上,对教学内容进行重新组织。如此,从“内容”走向“方法”,方可有效提升习作教学的质量。     

三回顾、六聚焦：提升小学语文习作复习的效率

习作复习要回归到习作本身,仔细回顾“写了什么”“怎么写的”“写得怎样”这三个问题进行,然后分别聚焦习作任务、习作对象、习作要求,聚焦习作过程、习作策略、习作修改,聚焦习作重点、习作难点、阶段特征进行有目的、有重点、有计划地进行回顾、聚焦,查漏补缺,切实提升习作复习的效率。     

“读·注·品”自主学习模式思考与实验

一、模式界定:本模式为小学中高年级段阅读教学模式。以“读”为主线,贯穿全过程,反反复复烂熟于心;以“注”为内核,根据语言文字的规律,学生自主地在字里行间围绕“写什么,为什么写,写得怎样,主观有什么评价,有什么疑问”加以批注;以“品”促内化,品味玩赏,再现形象,创造想象,激越情感。二、指导思想:本模式教学旨在诱导学生掌握语言文字表达思想的基本规律———“写什么,为什么写,怎样写的”,并围绕这一规律运用布鲁姆的“发现探究”原理,自主自得地读读、注注、品品,脑、口、手并用地对感性材料进行主动的探究,使学生从教师要我学转化为…     

考场话题作文仍需注意审题

近年来，作命题走进了“材料话题式”时代。少数人错误认为话题作“开放”、“灵活”，想怎样写就怎样写，没有审题的必要。其实，考生写话题作因审题失误而与高分无缘的现象太普遍了。     

演讲辞写作漫谈

<正> 随着演讲活动日益广泛的开展,越来越多的演讲爱好者在探究“怎样写演讲辞”的问题。“怎样写”似乎只是个方法问题,但方法是从属于目的、决定于性质的。要想掌握“怎样写”演讲辞的方法,就得先搞清“为什么”演讲一般得先写演讲辞,以及演讲辞不同于一般文体的特点及其写作要求。     

在听说读写之间

(一)培养学生听、说、读、写能力,是语文教学的根本任务。听、说、读、写这四种能力之间,究竟有着怎样的关系呢?大家都在探讨。有一种叫“中心”论,如“以写为中心”、“以读为中心”、“以说为中     

笑话笑画

问答有个少年问莫扎特怎样写交响乐。莫扎特回答道:“您写交响乐还太年轻,为什么不从写叙事曲开始呢?”少年反驳道:“可是您开始写交响乐时才10岁呀?”“对,”莫扎特回答道,“可那时候我没有问过谁交响乐该怎样写。”     

警惕! “六合彩”正逼近孩子

语文课上,实习老师请五年级的同学用“自从”这个词造句,一位同学脱口而出:“自从有了‘六合彩’,就有了特码。”一节想象作文课上,实习老师问:“奥运五环像什么?”在“像运动员跑步”“像运动员游泳”的一片回答声中,有稚嫩的声音冒出:“像特码。”三年级的实习老师课堂上教小学生“怎样给远方的朋友回一封信”,讲到信结尾的祝福语怎样写时,一个学生几乎不假思索地回答:“祝你中六合彩。”语文课上,教学生写信封,实习老师讲到要写上邮政编码时,一个小学生喊道:老师,我写“六合彩”的号码行不行?上述情况是南宁民族师范学校99级学生告诉记者…     

作文评改小议

好文章是写出来的,也是改出来的。写的能力也可以说成为改的能力。写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖;改的能力固然离不开写的根基,而改的能力则主要靠改的实践来造就。教师评改作文固然有帮助学生写好一篇篇文章的作用,可是归根结底是在教学生学会修改文章。如果说写前的种种指导重在“应当怎样写”,而评改就重在“不应当怎样写”;指导重在“怎样写好”,评改就重在“怎样改好”。修改文章是艰难的,培养修改能力自然也不容易。写作能力的诸因素,也都是修改能力的因素。写和改的心理与操作方式不同,二者都统一在写作规律规范上。学生写得好的地方,他们自己一般不会不明白,而他们发现自己的毛病却不容易。教师评改作文为的是长善救失,而救失是主要的,耐心、细致、不辞劳苦地全面修改,那么学生修改文章的良好心理、习惯就不难养成,修改操作也就不难学会了。