网上教研中心的功能优化与机制完善研究

网上教研作为信息时代新型的教研模式方兴未艾。中央电大目前已突破传统的集中式面对面教研局限,开展以课程为单位的网上教研活动。以中央电大开展的网上教研活动为案例,采取问卷调查与访谈法对中央电大网上教研现状进行调研与分析,对网上教研中心的功能设计和组织管理进行探索与研究,旨在为进一步完善网上教研活动,推进网上教学课程改革发挥作用。     

网络教研活动模式解析及改进策略

网络教研活动灵活丰富的形式增强了教师参与教研活动的积极性。当下学校使用频率较高的网络教研模式有录播模式、直播模式等，随着网络教研的深入开展，未来各校还需在资源挖掘、质量把关、互动功能各方面多加探索，以助力教研活动高质量发展。     

网络教研在学校教研活动中的有效实施

我校"网络教研在学校教研活动中有效模式研究"课题组在一年多的时间里,我们力求做到抓紧、抓实课题研究,力争做到校验为课堂教学服务。在教学研究中课题研究人员工作到位、脚踏实地,课题研究紧张而有序、进展顺利,工作进度基本符合课题设置预期。基本形成了我校教研活动中网络教研的模式,本文将我校研究成果做一汇报。     

根据教师的需求开展教研活动

教师需求是新时期教研活动的出发点和落脚点。因此,教研工作必须以人为本,研究教师需求特点,改革以教研员为中心的一言堂教研活动模式,锐意创新,开展多层次、多形式教研活动。     

高校多元化学科型教研活动研究

根据我国高校教研活动现状和发展趋势，以我院教育技术学学科的教研活动模式为例，探讨构建现代意义的多元化学科型教研活动的模式和体系。     

网络教研:引领教研的新模式

网络教研是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。目前,网络化、信息化已成为教师教学研究与培训方式发展的必然趋势。拓展了教研活动的时空,增加了教研活动的容量。同时作为常规教研活动的延伸、升华,与专家、同行实现平等的交流、对话。这样,不仅丰富了校本教研的模式,而且明显提高了校本教研的质量和效益。     

区域性教研机构开展网络教研的模式探索与实践

网络教研随着新课程改革的逐步深入而产生,如何充分发挥网络教研活动的实效性尤为重要。本文在分析市(地)教研工作现状的基础上,对比分析了网络教研的优势,提出了网络教研活动的一般模式及其应用。     

虚拟教研在高等职业院校的应用探讨

本文主要介绍了虚拟教研的内涵、主要模式和应用情况,重点对虚拟教研在高等职业院校的应用做了深入的探讨.虚拟教研模式和传统教研模式相比,具有不受时间和空间的限制,可以与同一地域或不同地域的教师、企业和学生开展跨时空的教研活动,捕捉到最新的教研信息、教研成果与经验交流,共享教学信息与资源.高等职业院校利用虚拟教研模式开展教研活动,可以创新教研活动形式,丰富教研活动内容,改善教研活动质量,扩大参与教研人员范围,调动教师参与教研的积极性,提高教研活动效果,提升学校的整体教学质量和教学水平.     

构建区域教研共同体——探究区域性初中英语适切教研模式

在区域教研活动的开展中,英语学科的核心素养培育需要渗透区域教研的方方面面。文章基于区域性教研实践,以一节英语写作课为例展开研讨,活动以校本研修、区域深度研讨、现场教学展示实践、课后反思等形式展开,探究在区域教研共同体构建下的区本性适切教研模式。     

当教研遇到网络 上海市网络教研现场展示及经验交流会综述

与传统的教研活动模式相比,网络教研越来越发挥其独特的优势,它不仅丰富了教研活动的模式,而且明显提高了教研活动的质量和效益。     

教学研究的转型及其课题

我国的教学研究面临着范式转型的挑战。我国教学研究尽管在不同历史时期各自积累了具有一定进步意义的成果,但一味追求"定型化"是我国教学研究的习俗。20世纪90年代末,出现了"学习共同体"与"反思性实践家"这两个概念,作为冲击"定型化"研究的矢量,开辟了教学研究新的平台。新课程背景下的教学研究,归根结底是一种新的"教师文化"的创造。当前,以"校本研修"为中心的教学研究,为中小学教师的教学研究注入了无穷的活力,也为实现教学研究的转型提供了诸多的启示和不竭的思想动力。但是,它离理想的境界还有一段距离,真正实现教学研究的转型尚需排除种种干扰。     

从“范式”的视角看质的研究之定位

"范式"是一个科学共同体成员所共有的东西,是由共有的信念、价值、技术等构成的整体。结合范式及其相配套的研究取径或方法,量的研究属于"实证主义"的范式,质的研究主要属于"解释主义"的范式,而"行动研究"则属于"批判理论"的范式。从研究的价值导向来看,"实证主义"及其量的研究和"解释主义"及其质的研究都可以归于"学术导向",其主要目的是"求真",了解和理解事情"是什么";而"批判理论"及其行动研究则归于"实践导向",其主要目的是"求善"、"求美",探讨并推进"应该是什么"。"定性研究"同时具有"思辨的"和"解释的"特征,"质的研究"则同时具有"解释的"和"实征的"的特征。量的研究既是"实征的",也是"实证的";而质的研究在研究的形态上是"实征的",但其哲学基础不是"实证的"。     

行动研究在职业教育研究中的应用

以教师即研究者为理念的行动研究,通过理论与实践的结合正日益彰显其价值。本文从行动研究的内涵与优势出发,归纳职业教育行动研究的特征,并重在通过"校企合作视域下中职英语教材改革的行动研究"这一案例来探讨中职教师进行行动研究的步骤和策略。     

教学行动研究与网络远程英语写作教学模式构建

教学行动研究是“自我反思教学模式”教学质量得以充分保证的主要手段和关键所在。教学行动研究不仅能深化教师对自身教学中存在问题的理解与把握，从而不断地优化教学活动，而且能够有助于教师科研能力的快速发展。为此，本文以笔者对现代远程教育网络英语写作教学所作的教学行动研究为基础，结合网络远程英语写作教学的规律与特点，初步构建了教学行动研究的网络英语写作教学模式，以期探索解决目前网络英语写作教学存在的诸多问题的有效途径。     

教育行动研究在中国:审视与反思

教育行动研究方式因其在解决教育理论脱离教育实践、促进教师专业发展、推动课程改革等方面的作用而受到倡导。这促进了我国教育研究的发展,但同时也出现了一些问题:表现于"重理轻用"、"低水平重复"、"文不对题"等对教育行动研究的泛化及滥用现象;混淆教育行动与教育行动研究;教育行动研究过程中存在"去理论化"倾向。秉持跨学科研究取向,以问题为中心,正确认识、评价和定位教育行动研究,廓清概念、规避"唯方法主义"倾向、重视理论思维,方有助于我国教育研究的良性发展。     

提高“种子”教师研修质量探索

提高"种子"教师研修质量,必须贯彻"从实践中来,再回到实践中去"的研修理念;必须注重研修参与教师学科业务能力、校本研修能力的提升及"种子"意识的养育;课程设置应聚焦问题,有效促进教师教学方面的专业成长,培育他们引领学校教师从事校本研修的基本素养;研修组织形式应贴近教学实际,给予"种子"教师实习引领的机会;研修应以学科业务能力及校本研修能力为基本评价内容。     

“过程—结果”教学研究范式“科学”承诺的再审视

“过程－结果”研究范式是在使教育研究“科学化”的努力中产生的。８０年代以来日渐衰微,它忽视了教学的意向性、教学内容与教学行为的融合性、教学的情境性等特征,实际上没有实现“科学”的了承诺。     

分组实验课堂教学"尝试——点拨"模式的研究

介绍和总结河北省“十五”教育科研一般课题,“‘尝试一点拨＇学生分组实验课堂教学模式初探”的科研过程和结果,包括课题提出的理由,理论依据,研究的内容,取得的成果,并对研究成果实施后取得的成效进行调查分析.     

运用教育行动研究促进翻译教师专业发展

促进教师专业发展已成为21世纪国际教师教育的主流话题.外语教师专业发展的主要途径就是要在自己的教学实践中运用教育行动研究.教师通过自己教学,在实践中研究,在研究中成长,使自己的教学与研究呈现出螺旋式的上升的过程,实现自身专业的发展.     

“基地班”本科生科研训练模式探索

科研训练作为高校培养创新型人才的有效途径,是目前实施本科教育教学质量工程,提高人才培养质量的重要环节。本文根据三峡大学的实际情况,探索以"基地班"(复合型人才培养实验班)建设为契机,把本科生科研训练融入课堂教学体系,进行理论与实践相结合的科研教学,指导和培养本科生的基本科研素养,以提升学生的创新素质,达到重新评估和改进现有的本科生教学和科研工作,切实提高本科生培养质量的目的。