网络辅助大学英语写作教学研究

大学英语写作教学长期以来注重成果教学理论，突出教师在写作教学中的中心地位，忽略了对学生参与写作过程的研究。计算机和网络多媒体技术在大学英语教学中的使用，为过程写作教学理论的应用提供了可行平台。本文在写作过程教学理论的基础上，结合高校大学英语写作课的教学现状，探讨利用计算机和网络技术，实现大学英语写作的过程教学。     

网络辅助大学英语写作教学研究

大学英语写作教学长期以来注重成果教学理论,突出教师在写作教学中的中心地位,忽略了对学生参与写作过程的研究。计算机和网络多媒体技术在大学英语教学中的使用,为过程写作教学理论的应用提供了可行平台。本文在写作过程教学理论的基础上,结合高校大学英语写作课的教学现状,探讨利用计算机和网络技术,实现大学英语写作的过程教学。     

高职生英语写作能力研究

目前,高职英语教学中忽视写作教学的现象严重阻碍了英语教学目标的全面落实,该文从高职写作教学的现状入手,理论上分析英语写作在英语教学中的重要性,提出几点高职英语写作教学的意见,以期提高高职英语写作教学的质量.     

网络环境下的英语写作教学

传统英语写作教学的特点成为大学英语教学的瓶颈之一。随着网络技术在社会各个领域的不断渗透,网络英语写作教学的优点克服了传统英语写作教学的种种不足,网络写作教学成为可能。各种方式的网络英语写作教学为英语写作教学的开展提供了有益参考。     

网络写作与中学写作教学的新思考

网络写作是在信息化背景下出现的一种崭新的写作样式。在交际互动的语境中,网络写作具体表现为以下四个特征:自由平等,娱乐精神,效率至上,叛逆精神。网络写作给中学写作教学带来一定的冲击。面对这种冲击,中学写作教学应构建基于“交际取向”的写作教学框架,创设“交互式”的教学情境和开放自由的教学环境,这样才能使中学写作教学改革并具现实针对性与时代前瞻性。     

大学英语写作教学改革进程研究

大学英语写作教学实践和理论研究发展到今天,经历了很多次改革。国外各外语教学流派对写作教学的态度处在不断地变化之中,在不同的时期,国内普遍采用的各种写作教学法既具有很多优点,但又存在一些弊端。大学英语写作教学的现状要求广大教学工作者对今后教学模式的改革和发展趋势进行探讨。     

过程写作法在初中英语写作教学中的实践与思考——以外研版九年级上册Module 10 Unit 2为例

写作教学是英语教学中的重要组成部分。过程写作法的提出和实践,为我们的英语写作教学开辟了新的思路。本文以外研版九年级上册Module 10 Unit 2的写作教学为例,根据过程写作法的理念,探讨和分析了应用过程写作法在初中英语写作教学中的实践与思考。     

谈微写作在初中语文写作教学中的实践策略

信息化时代背景下,应全面优化与革新传统初中语文教学方式。目前,初中语文写作教学仍存在低效问题,为有效处理此问题,应将微写作教学积极融入写作教学中,尽管微写作这种新颖的文学形式源自网络,但却得到教育领域的青睐,篇幅短小和灵活性高是微写作的主要特征和优势,不仅可以丰富写作教学的形态,还可以大大提高写作教学效果。本文针对微写作在初中语文写作教学的落实策略展开探究,以供参考。     

基于“过程写作”的中学英语写作教学研究

英语是语言学科,其教学目的在于培养和提升学生的听说读写能力,以满足社会发展对人才的实际需求。写作是英语教学的重要组成部分,只有在写作教学中施以有效策略,才能增强英语写作教学效果。过程写作理念应用于中学英语写作教学中尤为重要,有利于推动中学英语写作教学的发展进程。本文主要论述中学英语写作教学中存在的问题,并提出基于过程写作的中学英语写作教学策略。     

从知识传授到行为实践的视点转移——我国作文教学转型的理论依据与实施路径

我国作文教学属于典型的文章写作教学流派:侧重传授写作知识,但鲜有写作的陈述性知识向程序性知识转化的指导。这恰恰是过程写作教学流派关注的焦点和优势。由文章写作教学向过程写作教学转型的过程中,我们应清晰地认识两大流派的基本观点、优势及局限性。基于学生写作心理,借鉴美国过程写作法的实践经验,探索由教学观念、课程内容、教材到学习共同体的一体化改革。     

运用计算机网络辅助写作教学,提高大学生英语写作能力

英语写作教学是英语教学中比较薄弱的环节之一,传统的英语写作教学导致我国大学生在英语写作方面存在着许多问题.本文主要阐述如何利用计算机网络辅助写作教学的优势以及如何运用计算机网络辅助写作教学提高大学生英语写作能力.     

初中写作序列化教学的研究与实践

目前统编初中教材中一直没有专门的写作教材,写作教学尚缺乏科学完善的教学训练体系.当前写作教学随意性大,没有系统的教学设想、教学要求、检验手段.基于此,写作教学必须注重序列化的教学策略,实施序列化训练.     

随笔教学摭谈

在作文教学中,真正解决写作教学难题的关键,我认为在于改变写作教学的陈旧观念,更新写作教学的僵化形式,使学生从写作的种种束缚中得到解放,使学生真正喜爱写作,善于写作,并在写作中自觉地培养人文品格.为此,我们在1993年制定了"随笔"写作制度,进行随笔教学实践,坚持了十年,获得了显著成效.现将随笔教学的情况择要介绍,以就教于大方之家.     

由一份美国报告写作教学案例所带来的启示

作为各国母语教学难题之一的写作教学正受到人们空前的关注,解决学生写作的困难关键就是解决三个问题：想不想写、写什么和怎么写。美国的写作教学在很多方面都有值得我们借鉴的地方,下面引用美国写作教学的一个具体案例来探讨美国写作教学的过程及其对我国写作教学的启示。     

初中语文写作教学中的写作要素

初中语文教学中,写作教学是非常重要的教学内容,通过写作教学教师可以很好地了解学生的语文素养,从而有针对性地进行教学强化,实现增强全体学生语文学习质量的目的。但是从初中语文写作教学的现状来看,依然存在较多问题,教师应着重进行写作要素教学,优化写作教学质量。本文将简单分析初中语文写作教学存在的问题,重点围绕初中语文写作教学中的写作要素展开深入探究。     

写作如何教、如何学：对全球写作教学调查报告的分析

写作的“教”与“学”是研究者和教师关注的重要议题,然而现有研究大多关注课堂微观层面的写作教学,较少考察某一国家或地区的写作课程和教学实践。本文以全球16个国家和地区的写作教学调查报告为数据,呈现美洲、欧洲、亚洲以及大洋洲各个国家和地区的中小学母语和外语写作的“教”与“学”概貌。研究发现,写作教学时间地区差异较大,大洋洲(如澳大利亚和新西兰)投入时间最多,欧洲写作教学相对较少,部分国家(如美国、智利、澳大利亚等)甚至未达到当地最低要求;写作教学体裁、作业设置以及教学方法具有多样性,低学段写作教学侧重基础写作技巧,高学段则会布置议论文等类型的多段落和多种体裁的写作任务;对于写作困难和有特殊需求的学生,教师未能做出专业的教学调整;教师普遍培训不足,且教学效能感不一;写作教师教育在全球范围内未得到足够的重视。基于此,本文从课时设置、教学活动、教师培养以及未来研究四个方面为提升我国汉语和外语写作教学提出建议。     

谈新"课标"下的写作教学

新“课标”所要求的写作教学,在以往传统写作教学实践经验的基础上,突出强调了作文写作的“源头活水”,即以学生写作为主体,以关注生活为主导,以真情实感为内容,同时强化了对写作素材的积累。     

共射一招招无不中——论高中语文写作教学集体备课模式探究

写作能力是衡量学生语文核心素养的要素之一,落实写作教学集体备课成效是提高写作教学有效性的必经之路。当前写作集备存在无方、无趣、无序、无效等问题。改善写作教学集备,就要转变集备群体的写作教学观念,强调写作教学的"育人"功能,关注令学生受益终身的长远性目标。落实写作指导课与讲评课的群体备课,形成集备组的合力,不断探索与实践写作教学。     

写作不可以让我们迷失——对高校写作教学的思考

结合笔者的写作教学体会,分析高校写作教学的一些问题与症结,探讨高校的基础写作教学途径和方法,提出应从明确教学目标、优化教学内容、注重写作训练三方面进行教学改革。此外,教学方法的多样化、教学手段的现代化也是不容忽视的重要环节。     

浅析微型化写作教学的应用策略

现阶段的写作教学存在缺乏兴趣和动力、忽略学生发展、写作知识泛滥和缺乏"真情实感"的问题。微型化写作教学通过分析学生学情、确定教学目标,基于学情微化教学内容,设置支架培养学生敏感力三个方面克服现阶段写作教学的困难,促进写作教学的发展。