试论新时期职校教师的继续教育

在全球化、信息化的今天，职业技术学校的教师应确立终身学习的意识，学会学习、不断“充电”，加强继续教育，全方位提高教师素质，以新观念、新知识、新技能解决新问题。     

教师专业发展中的重要他人

“重要他人”（significant others）最先是南美国礼会学家米尔斯（C．W．Mills）在“自我发展”理论基础上提出的。很长一段时期以来,国内有关“重要他人”的研究主要是相对于学生个体社会化以及心理人格形成过程而言的。     

试论教师专业发展的激励策略

目前教师专业发展已成为教师教育和教师队伍建设的趋势．结合西方激励理论和教师专业发展的基本问题，学校管理者应从教师工作过程入手，满足教师的较高层次需要，建立公平合理的制度，有效地调动熬师王作积极性，激励教师自主发展，使专业发展成为教师的自觉行动。     

网络：教师自主专业发展的重要平台

教师自主专业发展是教师专业发展的必然选择。网络以其丰富的资源性、便捷的交互性、灵活的自主性等特点对教师自主专业发展有着其他工具所无法比拟的优势。当前,由于部分教师缺乏自主发展意识和计算机操作能力,网络在教师自主专业发展中的作用未得到充分发挥。增强教师的网络意识和网络操作技能,使网络真正成为教师专业化的有效途径和自主专业发展的重要平台。     

信息时代下职校专业教师自主发展探微

随着信息时代的到来,教师通过信息技术、利用网络进行自我学习是当今时代对教师发展的要求。作者结合自身教学实践,从利用网络学习实现自我发展、利用网络资源构建信息课堂、利用计算机软件进行多媒体辅助教学、利用网络平台建构学习共同体四方面对职校专业教师的自主发展进行相关阐述,具有一定的实际意义。     

论教师个体专业发展过程中的自我反思

教师是教育实践的主体,在教师的个体专业发展过程中,自我反思能力是衡量教师自主发展的一个重要标志.自我反思对于教师的个体专业发展具有多重效力,提升教师的自我反思能力对教师的个体专业发展起至关重要的作用.因此,努力探索教师在自我反思中实现个体专业自主发展的相关途径意义重大.     

教育哲学视角下教师自主专业发展的理性追问

从教育哲学的视角来审视,教师的自主专业发展之路上有三对关系至关重要:教师个人与职业、教师与学生、教师与自我。目前教师专业发展普遍存在的问题,可以从这三个方面来分析:一是教师教育信仰缺失,与职业"不遇";二是教师教学智慧缺席,与学生"偶遇";三是教师的自我定位迷茫,对自我"陌生"。相应地,教师要达成自主专业发展,也要从三个方面着手。一要安顿"自由的灵魂",坚定教育信念,提高职业认同感;提升教育智慧,培育职业幸福力。二要直面"童年的倒影",以宽容、欣赏、敬畏的心态,捍卫学生的童年。三要发现"未知的自己",努力成为思想者,成为成长者,成为自觉者。     

职校教师专业发展的途径

职校教师既要给学生传授文化知识又要传授专业技能,这一特性对职校教师自身的专业发展提出更高的要求,本文从学习、实践、反思三方面就职校教师提高自身专业发展谈点自己的看法.     

试论职校文化课教师专业发展之目标定位

对于职校文化课教师是否要确立专业发展的"双师型"目标,历来的论者众说纷纭,莫衷一是.笔者认为,对于这个问题,不能简单地说"要"或"不要".而应该分两句话来说:一是职校文化课教师的专业发展目标肯定不能脱离职教特质,二是职校文化课教师专业发展的"双师型"目标应该分类要求.简言之,职校文化课教师专业发展"双师型"目标应该是一种弹性定位.     

试论职校文化课教师专业发展之目标定位

对于职校文化课教师是否要确立专业发展的双师型目标,历来的论者众说纷纭,莫衷一是。笔者认为,对于这个问题,不能简单地说要或不要。而应该分两句话来说:一是职校文化课教师的专业发展目标肯定不能脱离职教特质,二是职校文化课教师专业发展的双师型目标应该分类要求。简言之,职校文化课教师专业发展双师型目标应该是一种弹性定位。     

课程变革:职校教师专业发展的重要场域

整合的能力结构体现了对职业教育教师的本质要求,促使职业教育教师专业发展模式的转变.职业教育课程变革提供了教师专业发展的重要场域,使教师获得内生性的发展,教师的专业知识与能力、教育知识与能力、通用能力都获得成长.     

教师专业自主发展的现状调查

教师专业自主发展是教师对自身职业生存的关注,是为自己摆脱职业生涯中遇到的困惑、彷徨、无助、挫折等生存危机提供的有效支持,是根植于其内在强烈的发展愿望和需要,积极、自觉和主动地确立专业发展目标、制定专业发展规划、调控专业发展进程、开发自身潜能的创造性实践活动过程。本文从教师专业自主发展意识、专业自主发展动力、专业自主发展能力和专业自主发展途径等四个维度展开调查研究,在了解教师专业自主发展现状的基础上,提出促进教师专业成长的建议和对策。     

教师个体专业发展与教师群体专业发展

"技术熟练型"的集体受训模式的消极影响和教师个人职后的专业孤立现状的存在,需要我们进一步思考和厘清教师个体专业发展与教师群体专业发展的关系,既要反对忽视教师个体主体意向和价值的笼统的、缺乏个性化的"集体主义"的培养和发展模式,也要反对教师实际成长过程中教师个体各自为伍、个人孤立的"个人主义"的专业发展方式,注意在教师个体和教师群体之间构建起相得益彰、相互促进的合理的关系.     

教师专业伦理:民族地区幼儿教师专业发展的重要维度

近年来,随着我国民族地区学前教育的发展,民族地区幼儿教师的专业发展受到高度重视,但呈现重视专业知识、技能培养,忽视专业伦理发展的趋向,这会影响幼儿教师专业发展的完整性和幼儿教育的质量。民族地区应通过完善幼儿教师专业伦理规范、加强幼儿教师专业伦理教育与培训、建立健全幼儿教师专业伦理的制度保障及创设有利于幼儿教师专业伦理形成的文化氛围将幼儿教师专业伦理培养融入民族地区幼儿教师专业发展中。     

搭建平台 引领教师专业发展

教师专业发展它需要学校能营造一个＂学术民主、思想自由＂的校园环境,给每一位教师提供自主发展的广阔舞台。一、了解教师需求,为教师专业发展营造有利的条件作为学校领导,应深入课堂,深入教师,了解教师的专业发展需求和专业发展困惑,积极为教师创造一个有利的发展空间,营造一些有利的发展条件,排除教师专业发展中的种种障碍,为教师专业发展排忧解难。学校要     

试论建构主义视角下英语教师的职业发展

教师的职业发展已引起越来越多的人们的关注。文章拟从建构主义视角入手,通过分析建构主义学习理论及其对学校教学的影响,剖析以＂学生为主体＂的教学模式的实质,以期分析英语教师职业发展的理论依据和认知理据,深入探讨英语教师职业发展的内涵以及实现其职业发展的有效途径。     

乡村教师专业自主发展现状调查研究

基于重庆市7555名乡村教师的实证研究发现：乡村教师的职业认同度不高,职业收入及区县教育行政部门和学校的重视程度对此影响非常明显;乡村教师专业自主学习不够,学校对教师专业发展重视程度对此影响非常明显;乡村教师教学反思意识不强,乡村小规模学校教师与较大规模乡村学校教师间的差异非常明显。推进乡村教师专业自主发展的策略是：提升乡村教师职业认同感,强化乡村教师自主学习保障,夯实乡村教师教学反思根基。     

教师专业自主发展:教师的幸福体验

<正>教师专业化是一个过程,即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程;也是一个结果,即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的水平。[1]     

教师自主专业发展是农村高中生物教师专业发展的有效途径

教师专业发展是实施新课程的关键,教师专业发展除了要有理论指导外,更为紧要的是要探索教师专业发展的途径.深入探讨以校为本的教师专业发展途径,对于农村高中生物教师专业发展具有重要意义.