误差分析在中学物理教学中的运用

在中学物理教学中的定量测量实验中,学生虽然通过实验获得了结果,但其结果不一定是符合要求的.教师要能清楚解释类似的诸多问题,就需要对实验误差进行分析,中学物理教师在教学中进行误差分析,能使教师"不但知其然,而且知其所以然",这也正是"要给学生一碗水,教师至少要有一桶水"的真实而具体的体现.     

词汇七意义理论与翻译实践

本文拟结合教学实例对语义学中词汇七意义理论在翻译教学与实践中的作用进行探讨 ,旨在帮助学生在翻译实践中不仅知其然 ,而且知其所以然     

引导学生“知其所以然”

怎样使学生在获取知识时,既“知其然”,又“知其所以然”呢?一位教师教小学数学通用教材八册P.88的教法,似乎可作为对这一问题的回答。一.围绕“然”的基点,排除“知其所以然”的疑团。     

利用一题多问复习基因的分离定律

基因的分离定律是遗传学的基础,教学中可通过一题多问、层层递进、由浅入深的方式,使学生不仅知其然,而且知其所以然,从而全面掌握分离定律知识,取得良好的复习效果。     

浅谈多媒体对数学课堂教学的优化

为了做到让学生对数学知识"知其然并知其所以然",在教学中我尽量利用多媒体可用图像、声音、色彩、空间等有形有声地表现教学内容,打破时空的限制,直观形象地反映抽象的客观事物,使抽象问题具体化,复杂问题简单化,重难点得到合理的突破。长期以来,这样做不仅让学生对数学知识点"知其然并知其所以然",有效地减轻了学生课业负担,而且激发了学生的学习兴趣,使乐学落到实处。     

浅谈多媒体对数学课堂教学的优化

为了做到让学生对数学知识“知其然并知其所以然”,在教学中我尽量利用多媒体可用图像、声音、色彩、空间等有形有声地表现教学内容,打破时空的限制,直观形象地反映抽象的客观事物,使抽象问题具体化,复杂问题简单化,重难点得到合理的突破。长期以来,这样做不仅让学生对数学知识点“知其然并知其所以然”,有效地减轻了学生课业负担,而且激发了学生的学习兴趣,使乐学落到实处。     

理清困惑，使教学更自然——对“因式分解”一课的教学体验

教材是教师实施教学的抓手,教材中每个知识点都是有理可依、有据可循的.然而由于教材中呈现的知识点大多数都是静止的,缺少知识形成过程中思维的再现,需要教师对教材中的内容进行解读.对解读中遇到的困惑,能积极思考,勤于钻研,通过类比联想,贯通知识间的联系,从而理清困惑,使教学更加自然,使学生知其然,知其所以然,知何由以知其所以然.     

从功能语法看英语附加疑问的不规则构成

英语中有些附加疑问句,其附加部分的构成不符合一般的附加规则。本文从功能语法的角度探讨这些附加疑问的构成机理及其意义。本文写作的目的有二:(1)显示功能语法可以帮助我们解释过去被认为没有规律可寻的语言现象,(2)帮助语言学习者对这些不规则附加疑问的构成及意义既知其然也知其所以然。     

期望理论对高校科研激励制度建设的启示

期望理论认为人的工作积极性与"效价"和"期望值"成正比.期望理论对当前高校科研激励制度建设具有重要启示科研激励制度建设需体现分层激励,且激励手段要体现多元化和动态化,以满足不同层次的人在不同发展阶段的需要,实现其"效价"和"期望值"的最大化,从而最大限度地发挥其工作的积极性.     

谈理论与实践的教学

理论联系实际是教学的基本原则。联系实际与联系实践本质是一回事,这里不细加区别。教学上理论联系实际原则的运用,表示教学的主体是理论。联系实际不仅能更好地学习理论,而且能更好地发挥理论对实践的指导作用。当教学主体是实践时,施教顺序就应是实际联系理论,使受教育者知其然,又知其所以然。如果教学仍按理论联系实际的顺序进行,就显得机械,不自然,教学效果不会好。因此实际联系理论也应是教学基本原则。理论联系实际与实际联系理论这两条原则的提     

"类本能"是人不断产生新的需要的内部心理机制

本文从杨国枢教授"双Y理论"对马斯洛"需要层次理论"的丰富和完善中,感到应有一种更合理的解释,来说明人在追求需要满足这个永无休止的过程或状态,通过再对各价值观理论进行分析后,得到人在追求不断满足需要的这个过程中,受"类本能"的驱动这一结论,并认为:"类本能"是人追求需要满足这一永恒状态的内部心理机制.     

从功能语法看英语附加疑问的不规则构成

英语中有些附加疑问句，其附加部分的构成不符合一般的附加规则。本文从功能语法的角度探讨这些附加疑问的构成机理及其意义。本文写作的目的有二：（1）显示功能语法可以帮助我们解释过去被认为没有规律可寻的语言现象，（2）帮助语言学习者对这些不规则附加疑问的构成及意义既知其然也知其所以然。     

需要层次理论在高校教师管理中的运用

马斯洛的需要层次理论指出,人的基本需要由低到高,依次是生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要.学校管理者可根据马斯洛的需要层次理论对教师进行管理,满足教师的不同需要,有效提高教师的工作积极性,促进教师个人和学校的全面发展.     

高中化学教学应当注意的几个问题

<正>高中化学与初中化学相比,初中化学是启蒙学科,是九年义务教育阶段的素质教育,主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算,以化学在生活、生产及国防上的某些应用;其知识层次则以要求学生"知其然"为主。而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,有相当一部分化学知识要求学生不但"知其然"而且"知其所以然"。学生要将     

激励理论在教师管理中的运用

一、激励的理论基础1.内容型理论。这类理论是以动机——行为过程或激励过程的起点,即人的需求出发,试图解释是什么因素引起、维持并且指引某种行为去实现目标这类问题。它的中心任务就是了解人的各种需要以及满足优势需要,取得最佳的激励效果。主要代表理论有马斯洛的需要层次理论、奥理弗的ERC理论、赫兹伯格的“双因素”理论和麦克利兰的成就需要理论。2.过程型理论。这类理论从激励的起点——未满足的需要到需要的满足这样的过程来探讨、分析人的行为是如何产生、维持等问题。具有代表性的是弗鲁姆的期望理论、洛克的目标理论和斯金纳…     

矫正学生 计算错误“九法”

1.强化算理.每一种计算都有一定的理论根据,掌握这些根据,是培养和提高计算能力的前提.要让学生明白四则运算的计算法则、运算定律、性质和规律,使学生不仅知道计算方法,而且还知道驾驭方法的算理,让学生既知其然,又知其所以然,以此提高四则计算知识的掌握水平,提高学生的计算能力.     

教师在教学中的“转化”作用

1.从知其然到知其所以然。对于许多知识,教师对学生的需求不能停于知其然,而要着眼于知其所以然上。只知其然,只是学生对概念的生吞活剥的理解,说不上牢固掌握,更不会运用。只有知其所以然,才能由现象来提示其本质,抓住事物的本质联系。因此,教师应当注意把力气放在使学生掌握这个“所以然”上面。2.从无疑转化为有疑再转化为无疑。多数情况下学生处于“无疑”状态,这种情况是学生思维被抑制的表现,这时需要教师抛出一些问题,促其思索。有时会“一石激起千层浪”。一个问题往往要通过“无疑——有疑——无疑”的过程才能被学生掌握。3.从具…     

解读大学生思政教育中的理解

在不同的语境中 ,理解被赋予了不同的含义 ,是可能的同情、认可、领会、设身处地的意思。然而 ,理解首先是心理学的范畴 ,是“人们选择、组织和解释感官刺激 ,使其成为一种有意义并与世界紧密联系的图像的复杂过程” ,或者是“包含了学习、更新视角、解释所观察到的现象等许多活动”。理解是与传者 (教育者 )的编码相对应的解码过程 ,其着眼点是解读和解释。思想政治教育中的理解 ,主要是针对受教育者而言的 ,是指他们对思想政治教育内容的把握的角度和程度 ,不仅知其然 ,而且知其所以然 ;不仅明白了某个道理或知识点 ,而且能够准确地把握其…     

改革教学法 开发脑资源

学生掌握知识的深度,分为三个层次:第一层次为掌握信息;第二次为运用知识形成技巧;第三层次为运用知识进行创造性的活动。根据这三个层次,教学方法可分为以三个程度为目标的教学方法。以第三程度为目标的教学方法是一个以挖掘学生潜力为宗旨的教学方法。它的价值在于开发人的智力,使人的智慧得到充分的发挥。以第三程度为目标的教学方法的特点是:1.让学生知其然,知其所以然以第三程度为目标的教学方法,不是教师“奉送”     

试论对解题思路的评价

对＂解题思路＂进行的评价,是一种高级的思维活动,它是依据一定的评价标准,对若干解题思路进行剖析、比较而作出判断的复杂的思维过程.培养学生对解题思维的评价能力和习惯,可使学生不仅知其然,而且知其所以然.通过评价,不仅使学生多学到了一种解法,更重要的是使学生站在评价水平的高度上思考问题,优化思维过程,提高思维品质.