小古文也可能这样教——以《小古文一百例》为例谈小古文学习

"小古文",一门时兴却又拥有着悠远历史的课程。因其篇幅短小,浅近易懂,富有情趣,非常适合小学阶段的儿童阅读。笔者就结合自身的实践经验,从"吟、说、演、写"小古文四个方面进行阐述,通过诸多活动的渗透,让小古文之花在小学阶段开放。     

立文化自信,古文教学共探究 ——小古文我这样教

在建党95 周年庆祝大会的重要讲话中,习近平总书记指出"文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信".教科书作为传承优秀传统文化的重要载体,也做出了相应调整.其一,大量增加古诗文篇目.小学语文统编教材共编排了129 篇古诗文.其二,在文言文的学习时间安排上也有所调整,学生第一次接触文言文,从以往的五年级下册提前到了三年级...     

多元趣教小古文——以《囊萤夜读》为例

统编教材编入了一些简短的小古文,旨在激发学生对文言文的学习兴趣,领略中国古代文化的巨大魅力.由于小古文语言精练,表达方式与现代文有很大区别,课堂上采用趣引、趣读、趣演的教学方式能够较好地引领学生走入小古文的世界,感悟古文的美.     

寓言故事可以这样导学——《自相矛盾》教学实录及反思

（课前，学生根据老师的提示将黑板分为左右两部分，一部分学生用粉笔在左面画了一些矛，另一部分学生在右面画了各种盾）     

浅谈小古文的教学策略——以《司马光》组块教学为例

文言文是中华民族的文化瑰宝,学生学习文言文,是落实语文核心素养中“文化传承与理解”最直接的方式。小学的文言文教学应该立足于课堂,以“读得通、读加悟、读出味、读之深”为四大组块进行教学,形成一定的教学模式,并与大量的古诗文教学互补互通,相得益彰。     

把握“古与今” 教好小古文——以《铁杵成针》为例

统编教材编入了大量的小古文,这是对小学生进行传统文化教育、丰盈其文化品格的重要素材。但随着时间的流逝,小古文早已失去了实用性而变得神秘陌生,造成了老师的"教"与学生的"学"上的困难。为此,正确地把握与处理小古文在"古"与"今"两个维度上的关系就显得尤为重要。具体做法上一是比较古与今,把小古文教"趣";二是还原古与今,把小古文教"实";三是链接古与今,把小古文教"活"。     

优化思维品质,提升语文素养——以小古文《自相矛盾》教学为例

在当下语文教学中,有的教师常常侧重于让学生多看、多读、多背、多写、多积累,而忽略了学生敢疑、敢问、善思、乐思等发展思维的核心能力训练.笔者立足课例,从小古文教学的角度,简要谈谈如何在小学语文教学过程中有意识地培养学生良好的思维品质,把思维能力培养和思维品质训练有机结合,从而有效提升学生的语文素养.     

语文,可以这样教——于永正老师教学《秋天的怀念》听后感

最近,听了于永正老师执教的六年级<秋天的怀念>一课,我被深深地感动了!品味于老师的课堂教学环节,琢磨于老师的语言艺术,体会于老师课堂里传达的思想情感,我豁然开朗:语文教学,应该体现的是教师的教育思想和教学理念.语文,原来可以这样教!     

童话原来可以这样上——童话课《巨人的花园》教学实录

一、从童话讲述开始师:以前孩子们听故事之前,可能经常会被问到:这个故事告诉我们什么道理?今天,我们只是听故事,不要大家说道理。(讲述课外童话故事《花园》)师:蟾蜍跑回家,把一些花的种子种在地里。蟾蜍对种子说:"种子,种子,长出来。"它走来走去,走了好几次。种子长出来了没有?     

阅读原来可以这样快乐——我教《小魔怪要上学》

《小魔怪要卜学》是由法国作家玛丽·阿涅丝·高德哈撰文,大卫·派金斯绘图。主要情节是：小魔怪是食人魔的孩子,可是他和父母不同,他不吃人,他羡慕人类的小孩子有那么多游戏的方法,有那么多玩耍的快乐。有一天,他捡到了一本书,决定要去上学,“破译”书中的秘密。从小魔怪』二学这天起,一切都改变了。当他学会阅读,念着书上的故事时,把食人魔爸爸和妈妈都吸引过来了,最后不但小魔怪每天可以吃到香喷喷的水果蛋糕,连小魔怪的同学和食人魔爸爸妈妈也全都变成好朋友了。     

故事里藏着什么秘密——《一个小村庄的故事》教学实录

一 起：讲了一个怎样的故事 师：今天老师要与大家分享一个故事,叫《一个小村庄的故事》。（板书课题）一起读。我们先来研究课文题目,可以提问题,也可以大胆猜测。     

站在儿童视角，让学生爱上小古文——以统编教材三年级上册《司马光》的教学为例

为弘扬中华民族传统文化,统编教材中增添了多篇短小精练、浅显易懂的小古文,这为语文教学提供了新的契机。小古文的教学,教师应站在儿童的视角,通过谈话交流、多元朗读、文白对读、漫画激趣、亲身参与的方式,引领学生感受小古文的语言之美,激发学生学习小古文的兴趣,提高学生的文学素养和审美能力,使学生感受到中华传统文化的博大精深。     

“教是为了需要教”——《蒲公英》教学片段赏析

[教学片段] (在学完三颗蒲公英种子的不同遭遇后) 师:当初,太阳公公是怎么对蒲公英种子说的呀? (学生很快找到句子并纷纷举手.教师请了一位手举得很高的孩子回答)     

说明文可以这样教——特级教师武凤霞《月球之谜》教学赏析

在一次大型教育科研活动中,笔者有幸聆听了著名特级教师武凤霞执教的示范课——人教版三年级下册的一篇说明文《月球之谜》。细细琢磨武老师的这堂课,没有动听的音响效果,没有眩目的多媒体课件,整堂课有的都是扎扎实实的听、说、读、写训练。听后,让我们有一种豁然开朗的感觉:原来,说明文可以这样教!     

“行知创”生活课堂理念下的小古文教学实践探析——以五年级上册《古人谈读书(一)》为例

一日生活皆课堂,培养小学生文化自信是一项重要的语文任务。小学语文教科书中编入了大量的小古文,它是小学文言文阅读教学的新类型,是学生探寻、了解古文化的窗口,但是离学生的生活实际太远,导致学生兴趣不高。文章以统编版五年级上册《古人谈读书(其一)》为例,运用“行知创”这一理念模型指导实践,探析“行知创”生活课堂理念下的小古文教学,以突破课堂教学本质,优化学习过程。     

教出语文味——我教《争论的故事》

语文教学要让学生掌握并运用祖国的语言文字。祖国的语言文字是世界上最富有魅力的文化符号,学习她,首先要从情感上喜欢她。教师要捕捉和挖掘文本的言语智慧,以语文的眼光去看文本,努力教出语文味。《争论的故事》取自清代笑话集《笑林广记》,文中以盛老师讲故事的形式,将"兄弟争雁"的笑话故     

在小古文教学中培养学生的思维能力——以小学语文统编教材六年级下册《两小儿辩日》为例

本文基于核心素养导向,以《两小儿辩日》一课为例,探讨在小古文教学中培养学生思维能力、提升学生思维品质的策略方法,主要包括：读懂内容,培养学生思维的敏捷性;品味语言,培养学生思维的灵活性;剖析人物,培养学生思维的深刻性;联系生活和现代科技,培养学生思维的独创性和批判性。     

引领深度对话 感受人性之美——《普罗米修斯的故事》第二课时教学案例与评析

一、教学设计理念 语文课程要体现新课改精神．由课内到课外．开阔学生的语言思维．老师要合理引导学生．努力尊重学生的观点,必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字．让学生成为阅读的主人．才能收获对文本个性化的体验。     

有这样一节语文课——《有这样一个小村庄》教学赏析

靳家彦是全国著名特级教师,全国教育系统劳动模范。中国教育报曾以《靳家彦教育教学艺术》为专题对他进行了系列报道。靳老师应广西小学教育研究中心的邀请,在南宁上了《有这样一个小村庄》一课。这是一节既有机渗透现代环保意识又很地道的语文课,靳老师精湛的教学艺术使听课的教师大获裨益。     

诗歌可以这样教——以《观刈麦》为例谈诗歌的生态教学

在生态语文理念的指导下,以读贯穿诗歌教学,带领学生走进诗歌,走近诗人,发掘诗歌的意蕴,领略诗歌的魅力,提高学生的诗歌鉴赏能力。