我国目前创业教育的三种模式

目前,我国创业教育已经形成三种模式。第一种是以中国人民大学为代表的创业模式。该模式的特点是强调创业教育“重在培养学生创业意识,构建创业所需知识结构,完善学生的综合素质”,将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中,通过开展创业教育讲座,以及各种竞赛、活动等方式,形成的专业为依托,以项目和社会为组织形式“创业教育”实践群体。第二种是以北京航空天大学的代表的模式。该模式以提高学生的创业知识,创业技能为侧重点。其特点是商业化运作,建立大学生创业园,教授学生如…     

全方位提高高职学生就业力的对策

高职学生就业力包括基础能力、专业能力和发展能力三个方面.提升学生就业力,必须把培养学生的就业力纳入学校的整个教育框架之内,从观念、能力、潜力三个方面提升学生就业力,主要是开展全程式的职业生涯指导,构建差异化的育人模式,开展创业教育,帮助学生找准自我定位,提升职业技能,提高学习能力、自我管理能力和创业能力.     

大学生创业2+1培养模式构建:以高职为例

我国的高职创业教育应实施“2+1”教育模式,即面对全体大一、大二学生,采用普及型创业教育,通过渗透、结合的方式,将专业教育与创业教育有机融合,以培养创业意识、提高创业素养为教学目标;专门设立创业学院,吸收大三年级中有创业意向且有创业条件的学生,采用以培养自主创业者为教学目标的专业型创业教育模式.“2+1”创业培养模式既能保证学生有效掌握专业知识,又能帮助学生掌握必备的创业知识,指导学生开展创业活动,培养一批自主创业者.     

广东高职院校创业教育模式述要

广东省高职院校“课堂式创业教育”模式以把创业课程纳入公共教育体系,开展创业培训班和创业教育属于就业指导课的一部分为主要运行方式。“实践式创业教育”模式以开展创业孵化基地,学校与企业或政府共建创业基地,学校在校内创建创业园区及成立创业中心、学生创业协会等组织等实践的方式运行。“综合式创业教育”模式通过设立创业学院或创业专业,组织参加各项创业大赛,省教育厅培育创业项目,以实现高职院校创业教育的目标。     

“知行合一、分层递进”的高职大学生创新创业教育模式研究

高职院校面向全体大学生开展创新创业教育是近年事情.目前,比较公认的成功的创新创业教育模式不多见.结合高职大学生认知规律和创新创业教育现状,从专业培养方案修订、课程体系设置、师资团队组建、孵化基地建设、机制体制创新、校园文化营造、发展规划制定等角度,探讨如何构建“知行合一、分层递进”的高职大学生创新创业教育模式.     

高职物流管理专业创业教育模式研究与实践

近年来,创业教育作为新的人才培养理念受到高职院校的重视,高职院校都在积极探索将创业教育融入专业教育的创业教育模式。通过分析目前高职院校开展创业教育存在问题和物流管理专业开展创业教育的产业背景的基础上,提出了构建“技能培养+创业实战”的物流管理专业创业教育模式,适应社会对创业型人才的要求。     

机电专业创业教育课程模式研究

宝应职业技术教育中心机电专业通过研究创业教育的理论基础,构建了创业课程教育模式,并围绕“培养学生创业素质”的总体目标,在教育教学各个环节上进行了创新性实践。通过多年实践,总结出了一套行之有效的机电专业创业教育模式,即围绕创业进行职业生涯规划讲座和课程设置,强化案例分析教学。模拟创业过程及环节,开展创业案例社会调查活动,增强学生主体意识等。在实践过程中也发现了一些实际问题,并提出了初步的解决方案。     

新文科创新创业教育：内涵、模式和评价

开展创新创业教育是新文科建设重点内容。作者认为，新文科创新创业教育内涵上更加突出面向全体文科生、突出专创融合、突出育人导向。作者提出应构建新的培养理念和目标，第二课堂的启蒙教育体系、科研项目实训体系、学科竞赛实训体系、创业实践教育体系和融入第一课堂专业教育的育人目标融合、教学内容融合、教师队伍融合、教学资源融合、考核评价融合的“一核四系五融合”的新文科创新创业教育模式，并持续开展了3年的行动研究。研究发现，该模式能有效提升学生的创新创业能力、推动教学改革创新，为新文科建设提供先行经验。     

构建以创业带动就业的高职院校创业教育模式的研究

本文从高职院校开展创业教育的现实意义入手,分析了高职院校开展创业教育的现状。并提了出构建高职院校“三位一体”的创业教育模式。     

过程性视角下高校创新创业教育的障碍归因与对策研究

面向“培养具有国际视野、创新精神、创业能力和社会责任的全球领导者”的人才培养目标要求,我国高校创新创业教育依然存在不少困难与挑战。文章采用扎根理论研究方法,通过深度访谈,构建了“教育者—过程—学生”关系视角下高校创新创业教育障碍归因模型,剖析了资源条件约束、制度条件壁垒、情境条件限制的影响与作用机制,提出了“优化教育理念、完善学科体系与培养模式、强化教育过程、激发利益相关主体活力”的对策建议框架。     

高职学生创业教育课程体系的规范设计

为探索一套既适应地方经济建设,又凸显高职教育特色的新型创业教育课程体系模式。根据国家对大学生施行创业教育的要求,结合本校学生素质现状和教学实践,围绕影响创业教育的相关因素,探讨出符合高职学生实际的创业教育课程体系、教学内容、教学目标、施教方法和教学效果评价指标。经应用于高职创业教学,收到了显著提高学生创业意识、创业品质和创业能力的良好育人效果。     

高职院校专业特色发展与大学生创业教育

高职院校开展专业特色发展下的学生创业教育,能够推动高职院校专业学科的教学创新和应用创新,同时专业发展下的创业教育能够推动学生专业能力和创业能力的发展,以满足社会发展需求和企业人才需求。专业特色引导下的创业教育进一步推动了高职院校教育教学的应用化,以现实社会发展需求促进高职院校教育的创新发展,同时也创新了人才培养的方式,以更加明确的现实导向推动学生的创业实践和发展。     

高职学生创业能力培养研究——基于思想政治教育的视角

思想政治教育是推动高职学生塑造品质的重要保障;高职学生的思想政治水平是我国沿着社会主义道路不断前进的基本保障:我们必须加强高职学生的创业教育与思想政治教育相互渗透、相互促进。通过认识高职学生需要的创业能力,了解他们创业能力的现状,深入剖析培养其创业能力的途径:改革思想政治教育教学,促进学生观念转变;丰富校园文化生活,激发学生创新精神;鼓励学生参加创业实践,提高其抗挫折能力。     

高职院校创业教育目标定位研究

创业教育的目标是高职院创业教育开展的出发点,高职院确立创业教育的目标定位应考虑经济社会因素、高职院培养目标因素和学生个体全面发展因素等,并在此基础上探索高职院创业教育的目标定位和达成教育目标的有效途径。     

高职院校创业教育暨创办大学生创业基地探究

在新的经济环境下,就创业教育和大学生创业活动最现实的社会经济原因而论,如何为高等教育大众化所面临的大学生的就业问题解压,是其最直接的动因之一。目前,职业院校的大学生由被动就业,转变为能动就业,乃至创业,带动就业,这成为高职教育工作者最富具挑战性的历史使命。各高职院校也正在尝试推进创业教育暨创办大学生创业基地的教育教学工作,但有些共性的瓶颈问题,比如：创业教育师资匮乏、创业基地组织构建的准确定位、传统受教方式与创业教育组织要求之间的矛盾等,急需冷静分析,认真应对,才能达成培养学生创业精神和实践能力的最终目标。     

浅谈如何为高职学生提供合适的创业教育——以黄冈职业技术学院为例

"以就业为导向"是各个高职院校在新形势下的教育理念。各个高职院校为了加大就业力度,提高学生的竞争力,纷纷对学生加强创业教育。但在这种百花齐放,良莠不分,参差不齐的创业教育态势下,学生们的创新意识淡薄,创业激情无法点燃,创业成功率低,坚韧性不够。究其原因,是因为没有为学生提供合适的创业教育和构建适合的创业环境。而黄冈职业技术学院从三个方面,即引导激发学生创业激情——构建创业实践体系——选择合适创业项目让学生展开创业,希望能为其他兄弟院校创业教育提供借鉴。     

高职院校学生创业教育KAP模型研究

随着高等教育、高职教育的不断扩招,就业难已成为事实。创业教育在这种背景下产生,并收到各个高校、高职院校的重视。创业教育是以学生就业为中心,充分挖掘学生的创业素质,培养学生的创业综合技能的教育学科。目前,开展创业教育,促使学生毕业创业史缓解学生就业压力以及教育发展的一个重要策略和措施。笔者基于高职院校大学生创业的实际情况,谈一下创业教育KAP模型的构建,借以来更好地推动学生创业。     

高职院校创新创业教育实践——以辽宁生态工程职业学院“众人平面设计工作室”为例

近年来,随着全国各高职院校积极开展创新创业教育,深化人才培养模式改革,高职院校学生的创新和创业能力有了显著提升。通过探讨高职院校创新创业教育现状,提出了高职院校创新创业教育对策。在此基础上,结合辽宁平面设计市场环境以及辽宁生态工程职业学院创新创业教育的实际情况,以“众人平面设计工作室”为例,介绍该校数字媒体艺术设计专业中平面技能领域创新创业的实践经验,为创新创业教育实践改革和学生的自主创业提供参考。     

高职院校中创业教育的发展新视角——以无锡商业职业技术学院为例

由就业教育向创业教育转变,已成为高职院校教育教学改革的必然趋势和重要任务。通过创业教育,培养大学生的创业意识和创新精神,塑造良好的创业心理品质,提高创业创新能力,从而把素质教育、职业教育引向深入。     

高职院校创业教育课程模式及设置

高职院校创业教育课程是实施创业教育的载体和创业教育目标得以实现的保障,包括科学课程、活动课程、环境课程和创业实践课程四种模式。在高职院校创业教育课程设置实践中,要以创业教育课程设置的理论为指导,遵循信息化、综合化、活动化和多样化原则,根据四种课程模式的特点和要求,结合学生的实际,科学、合理地设置,从而保障高职创业教育的有效实施。