“民风民俗”习作教学设计

设计理念：作文教学一直是语文教学中的瓶颈。“作文难,难作文”,很多时候学生感到无话可说、无事可写。学生缺少生活体验和生活感悟,自然难以写出东西来。本次习作教学,我贯彻新课标中“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”的新理念、新方法,深化作文教学改革,实施愉快教学,体现快乐作文。     

民风民俗

<正>民俗文化是民众世代沿袭的生活文化。中国的民俗文化异常丰富,反映在吃穿住行和婚丧嫁娶等方方面面。可以说,民俗文化影响着每一个人,也影响着每一位作家的创作。因此,每个作家的创作都离不开他/她自身的民     

从生活中寻找创作素材——民风民俗习作指导

习作指导应"重在培养学生的写作兴趣和自信心"。为培养学生写作兴趣,教师可指导学生写民风民俗类习作。笔者从传统节日——端午节入手,引导学生按课前实践,课堂交流,当堂撰写,让学生在轻松的环境中不知不觉地完成了写作任务,达到了训练的目的。     

鲜活的民风民俗

冯骥才的作品被收入多种版本的语文教材,如人教版义务教育课程标准实验教科书选了他的《刷子李》《泥人张》。《刷子李》《泥人张》和这里选载的《快手刘》,都以一位身怀绝技的市井人物为主角,内容很新鲜。冯骥才很善于讲故事,在这三篇文章里,都先极力夸说所要写的人物本领多么高超,将读者的胃口吊起来,然后用一个颇富戏剧性的故事来印证。比如,《刷子李》中写刷子李的徒弟,错把师傅裤     

“写信”习作教学设计

作文内容北师大版教材第六册(三年级下册)第11组:写一封信。设计理念本课的教学设计,遵循以下几个原则:1.以“从动机走向目的”的心理学规律为依据,注重学生习作兴趣的培养。让学生有创作动机,继而产生创作行为,然后教师作适当的点拨,帮助学生达到预期的教学目的。2.以交际为目标,提倡表达真情实感。这里所说的交际,既包括与外界的,也包含通往自己内心的。提倡学生在真实交际情境中写信,这样有利于培养学生的“读者意识”,同时引导学生在信中表达自己的真情实感,而非矫情造作。教学目标1.初步了解书信的用途,激发学生写信的兴趣,初步了解写…     

“写信”习作教学设计

教学设计总评 本课教学设计，始终坚持以学生的需要为出发点。     

“童话”习作教学设计

【教学内容】人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文园地三:“口语交际·习作”。【设计理念】童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和揭示人间真善美的情感,深深地吸引了少年儿童的心。通过本组阅读教学,孩子们已经对童话的特点有了深切的了解。在此基础上,本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节,通过创设情境分层、渐进式地进行教学,依照学生的思维特点科学地安排教学流程,最终达到提高学生写作童话的能力这一目标。本次习作,还要让他们体验创作的喜悦和乐趣,从而激起他们进一步进行创作的欲望…     

“童话”习作教学设计

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文园地三：“口语交际&;#183;习作”。     

阜阳民风与民俗初探

民风、民俗是两个不同概念。安徽省阜阳市处于华北民俗地理区的南缘,紧邻华中民俗地理区,其民俗文化呈现出以北方为主导,多元融合的特点。探讨阜阳民风的主要表现和阜阳民俗的基本特点则是本文的重点内容。     

“编童话”习作教学设计

教材内容人教版课标教材小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作训练:我们已经读过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公,编一个故事。先想象一下它们可能会发生什么     

“习作指导课”教学设计

设计理念在习作教学中，我们发现不少学生怕写、厌写作文。原因有三：一是学生对作文的内容感到陌生、没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手。为了解决这些问题，在本次习作教学中，我引导学生在写真实的前提下善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。教学目标１．激发学生习作兴趣。２．引导学生在写真实的前提下善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。教学过程学生活动教师活动二次备课一、创设情境，激发习作兴趣１．播放音乐风光片（春天）。（教师创设情境，以激发学生的情感，让学生产生习作…     

“漫画背后”习作教学设计

课堂讨论是在课堂教学中学生以小组为单位的学习形式，是充分体现学为主体，讨论为手段开展的，有组织、有指导的互教互学互帮活动。课堂讨论在新课程理念下已得到普遍重视和应用，但还存在诸多弊端。主要表现在：1.讨论操之过急。问题一提出，教师马上组织学生讨论，场面看似热闹，但结果却收效甚微。2．讨论次数过多。一有问题就讨论，用得过滥过多，削弱了师生间信息的交流与反馈，使目标无法在规定时间内达成。3.讨论、合作时间不充裕。     

“编童话”习作教学设计

教材内容人教版课标教材小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作训练:我们已经读过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公,编一个故事。先想象一下它们可能会发生什么事,然后写下来。写好以后读给大家听,看谁编的故事最有趣。教学目标1.通过实践活动和口语交际,使学生对编故事产生浓厚兴趣,能进入故事角色,展开想象,乐于表达。2.通过这次习作练习,培养学生的动手能力、想象能力、口语表达能力、书面表达能力和评价修改能力等综合能力。3.知道编故事必须先确定主要角色,想象一个完整的故事情…     

“漫画背后”习作教学设计

【设计理念】苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”本课努力为学生创造和提供具体生动、可供联想的习作素材背景——时空上跳跃很大的两幅漫画,     

《春酒》中的民风民俗

民俗是人类文明积淀中的重要组成部分。关注民俗,可以了解民生和民间文化。琦君的《春酒》一文,记载了当时的诸多民风民俗,给我们描绘了一幅幅有声有色的风情画卷。以下我们简要分析,以领略作者浓郁的乡情。“新年时,注重迎神拜佛,小孩子们玩儿不许在大厅上、厨房里,生怕撞来撞去,碰碎碗盏。尤其我是女孩子,蒸糕时,脚都不许搁住灶孔边,吃东西不许随便抓。     

陕西民风民俗译介策略研究

随着全球化的发展,各民族的文化交流与融合成为一种势不可挡的趋势。近年来,越来越多的翻译研究者开始注重对翻译中的文化问题进行研究。由于我国幅员辽阔,区域差异明显,不同地域的文化各具特色,因此各地需找到一种适合推介自己地域文化的最佳策略。陕西地域文化特色显著,历史人文遗迹资源丰富,但相应的译介工作相对薄弱,更缺少相关的翻译。本研究通过对陕西地区一些民风民俗的收集调查,以及现如今陕西民风民俗翻译的问题,对民风民俗翻译找出恰当的策略,以便助于陕西民风民俗"走出去",实现跨文化交流的畅通。     

开展“民风民俗”主题阅读,传承民族传统文化

正主题阅读活动能让学生在一定时间内大量阅读同主题的文章,进而展开系统知识建构和思维重组,构筑起立体化的阅读教学模式。教师组织学生参加主题阅读活动时,如果能设计一些和民风民俗有关的主题阅读活动,则能促使学生在阅读的同时传承优秀的民族传统文化,形成文化自觉意识和文化自信态度,这对于学生未来的成长     

“我的奇思妙想”习作教学设计

<正>【教学目标】1.创设情境,鼓励学生打开思路,大胆想象,培养学生的思维能力,激发学生习作的兴趣。2.借助图示,引导学生构思习作内容,把要发明的事物写清楚。3.充分发挥学习小组的作用,拓宽学生的习作思路,激发学生的习作激情。【教学过程】板块一：欣赏奇思妙想,引出主题一、欣赏图片,引出话题1.随着科技的不断进步,我们身边各种发明创造层出不穷。2.（出示图片）以前人们嫌走路慢发明了汽车。为保障工人的施工安全,人类发明了安全帽。     

“介绍我自己”习作教学设计

“介绍我自己”是人教版小学语文实验教材三年级下册习作教学的一个内容,其教学设计如下。 【教学目标】 1．轻松作文,拓展思路,使每个学生有的写,乐于表达。