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刘彬 《延边教育学院学报》2007,21(4):20-22
对文本意义的提取、理解、阐释,是阅读教学的一项重要内容。阅读教学中,教师要指导学生掌握意义分析的方法,认识文本意义的多样性,区分表层意义与深层意义,指导学生善于从不同的视角分析文本意义,鼓励学生做文本意义的再创造者,从而能准确把握文本的精神之光。 相似文献
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如何提高学生的阅读能力,已成为英语教学中越来越受关注的问题。本文简要论述了阅读的意义,并根据英语教学的特点,提出三种培养阅读能力的方法及学习策略,用以调动学生学习的主动性,增强学生的阅读兴趣,提高阅读技能,培养其良好的阅读心理素质。 相似文献
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开丽娟 《语数外学习(高中版)》2014,(5):59-59
叶圣陶先生曾说过:“教师之为师,不在于全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤其练,领悟之源光开,纯熟之功弥深,乃为善教者。”这是叶圣陶先生的言论。因为给人鱼吃,不如教会他如何打渔。所以,教师在新素质教育形式的倡导下,要以学生作为核心点,对其适当指导其猜词和阅读的技巧。 相似文献
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小学语文教学大纲指出:“教师要在语言文字的训练过程中引导学生理解文章的思想内容,体会思想感情,使学生潜移默化的受到熏陶感染。学生理解了文章的思想内容,体会到了思想感情,可以加深对语言文字的理解。”这就要求我们在阅读教学中必须以语言文字为载体,以情感体验为手段去完成阅读教学的任务。 一、创设情境以激情。 《十里长街送总理》一文是写首都百万群众在凛冽的寒风中仁立街头自发送别总理的感人情景。因小学生在心理上对周总理有一种时代的隔膜感,理解课文内容有一定的难度,于是,我便通过让学生收集周总理的事迹图片和有关故事的活动为学生学好课文做好感情铺垫,上课时,我又紧紧抓住一个“情”字,配以哀乐 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
<正>今年我接受了一个一年级新班,共60人。从高段教学突然降到一年级,这个落差可真不小。再加上六十个小孩年龄参差不齐(五岁到七岁),有上过学前班的,有没上过学前班的,基础知识相差很大。第一个月的拼音费劲地教完了,就到了识字部分,麻烦接踵而来。有的孩子记不住字,有的会认不会写,有的会写不会认,拼得慢,拼得太快,生字单独会认,放文中不会认……真让人头痛。有一天下课,我无意识拿起头排学生放在桌上的一本童话故事书,只看 相似文献
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一堂课蕴含精湛的艺术,教师点拨得法就会使学生在阅读过程中善于生疑、质疑、释疑,勤于动脑善于思维,把同学们带进一个好学、乐学的胜境。启发式阅读就是通过教师适时地启发、引导,让学生在整个阅读过程中活起来、动起来成为阅读的主人。我上阅读课时遇到一些容易读错的字我不注音,而是让学生自己动手。如课文《扁鹊见蔡桓公》的“桓”容易读成“恒”,《论语》的“论”lún会读成lùn,默而识之的识zhì会读成认识的识shí。教学时先让同学们读,读错时让同学们从注释中找出正确读音,并表扬说:“同学们的眼睛像侦察… 相似文献
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王晨辉 《黑龙江教育学院学报》2003,22(4):141-142
<正> 音乐感觉是指人们在听觉体验上对音乐音响及艺术表现等方面敏锐、准确的把握能力。在音乐欣赏中,良好的音乐感觉是认识和理解音乐的基础;在音乐表现中,它可以正确地处理作品,从而获得完整的艺术效果;在音乐创作中,它可以使音乐理论、音乐色彩完美地结合起来,使音乐形象不但完善而且动人;在声乐演唱中,它更是艺术再现的前提。可以说,没有音乐感觉就没有艺术表现,没有 相似文献
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小学语文课本选编的文章大都文质兼关,因此,语文教师在阅读教学中应该根据课文的不同内质去深入挖掘和分析,理性指导与点拨,加强审美教育,提高学生的语文素养。 相似文献
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新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式.强调“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”.提倡“多角度、有创意地阅读”。而学生在探究性阅读和创造性阅读中必然会产生很多差错。这种差错与他们学习过程相伴而生,无法避免。同时,它又是学生获取真理的有效途径。因此.教师要使差错资源化。 相似文献
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在语文阅读教学改革中,激发培养儿童的自学兴趣,对于改变“教师讲,学生听”的传统的教学方法是非常重要的。我的做法是:一、解题生趣。题目是文章的灵魂,一般准确、鲜明、深刻。通过解题可以使学生产生学习课文的兴趣。例《大海的歌》解题中,我首先问学生:“你们见过大海吗?”接着又问:“你们见过大海唱过歌吗?”“大海的歌到底是什么呢?”这样使学生迫不及待地要去读课文,搞清大海的歌到底是怎么回事。再如《高大的背影》我让学生先想想:“背影”是什么?然后再说说“高大”是什么意思。课题《高大的背影》是说这个人的背影或身 相似文献
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刘家毅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(7)
整体把握与整体感知的区别,主要体现在它们是教育理念发展的不同阶段.阅读教学中的整体把握要经历"初始整体把握-局部深入研习-深入整体把握"的过程,其价值在于培养学生的基本概括能力、综合阅读能力、信息获取能力.整体把握能力的培养需要保护学生的初始整体把握,遵循学生的认知规律,教会学生识别语言符号,并指点学生注意文体区别. 相似文献
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最近,我听了一些小学语文阅读教学课,与同行探讨,深有感触,觉得小学语文阅读教学失误颇多,现列举几例,供同仁们反思和探讨。 相似文献
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夏秀芬 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(9):16-17
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主体积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."因此,阅读教学应真正关注学生个性的发展,努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地,让阅读教学焕发出应有的活力.…… 相似文献